李古峰

我校將《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探究》作為課題進(jìn)行研究。通過一段時(shí)間的研究實(shí)踐，使我對(duì)課題研究工作有了以下幾點(diǎn)思考：

一、課題研究要形成清晰正確的思路

我覺得，課題研究首先要把握好準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)、推廣這四個(gè)框架。避免研究和實(shí)際工作相脫節(jié)，準(zhǔn)備不充分，一切從網(wǎng)上摘抄；實(shí)施過程落實(shí)不好，研究?jī)?nèi)容與實(shí)際工作脫離，至兩層皮現(xiàn)象，使研究沒有載體，成為假、大、空；總結(jié)與方案差別大；推廣少或者沒推廣，對(duì)實(shí)際教學(xué)影響不大等等都是課題研究的弊端。我們?cè)趯?shí)際操作過程中，課題組成員從網(wǎng)上摘抄各種大理論進(jìn)行座談，讓人覺得非常痛心。這不是進(jìn)行真正的研究，而是在進(jìn)行空洞的說教，就連自己也不知道在說些什么。有的課題組成員在做課題匯報(bào)課時(shí)，簡(jiǎn)直就是在作秀，所以很無奈。路子走錯(cuò)了，其結(jié)果也一定會(huì)是錯(cuò)的。

二、課題研究要與實(shí)際相結(jié)合

我所說的實(shí)際包括幾個(gè)方面：一是課題研究要與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合。作為農(nóng)村小學(xué)要揀矛盾最突出、工作最薄弱的地方進(jìn)行研究。我校有60%左右的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都是靠老師的布置完成學(xué)習(xí)，自主讀書、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很差，學(xué)生在家得不到家長(zhǎng)及時(shí)的看護(hù)和輔導(dǎo)，造成學(xué)校教育與家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)。我們的主要矛盾是什么？就是要大大加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。為此，我校把《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與探究》作為課題進(jìn)行研究?，F(xiàn)在看，課題的選擇是對(duì)的。二是課題研究要與課題組成員的實(shí)際相結(jié)合。我校本課題有9各課題組成員。成員都是第一次進(jìn)行課題研究，他們的個(gè)體差別也很大。為此，要針對(duì)老師不同的特點(diǎn)分項(xiàng)目進(jìn)行研究，無論查閱相關(guān)書籍還是網(wǎng)上學(xué)習(xí)都要有重點(diǎn)，每人負(fù)責(zé)一小項(xiàng)，加起來就是一大項(xiàng)。但是有的課題組成員大理論太多，真正從自身理解的角度少，造成課題研究走形式。三是課題研究要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。為避免課題太大，不便于研究，我們把課題分為低年段、中年段、高年段三個(gè)年段進(jìn)行。低年段主要研究興趣，中年段主要研究習(xí)慣、高年段主要研究能力。在課題研究過程中，通過刻意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也表現(xiàn)出不同學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的不同理解。為更好把所有學(xué)生都囊括其中，我們?cè)O(shè)立了“課前預(yù)習(xí)單”，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，這樣就很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、注重課題研究過程的消化吸收

課題研究過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一次思想的碰撞都會(huì)對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生影響。為此，要注重課題研究過程中的消化吸收。一是要重視研究的過程。過程就是學(xué)習(xí)的過程、體驗(yàn)的過程、困惑的過程、興奮的過程抑或收獲的過程、前進(jìn)的過程。把每一個(gè)細(xì)節(jié)記錄起來再加以消化吸收，就會(huì)轉(zhuǎn)化為知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而來改變或提升我們的教學(xué)。二是重視研究的結(jié)果。我們最大的成果就是建立并完善了“課前預(yù)習(xí)單”。當(dāng)下它的作用已經(jīng)深入到每一個(gè)班級(jí)，每一個(gè)學(xué)生，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，極大地提升了教學(xué)氛圍，推動(dòng)了教學(xué)水平上了一個(gè)新的臺(tái)階。

四、課題研究要有支撐的力量

應(yīng)該有一種力量來支撐我們完成一個(gè)課題，這就是信念。而不是獲獎(jiǎng)證書或職稱證書這些物化的、外化的東西。而是那些來自我們內(nèi)心的對(duì)于教育教學(xué)本質(zhì)的觀察與追求，特別是對(duì)于教育教學(xué)工作的興趣與熱愛，這是做好課題研究的基本點(diǎn)。而有的課題組成員恰恰相反，把課題研究當(dāng)成獲得證書晉升職稱的途徑，很可悲。這是文風(fēng)的腐敗，制度的漏洞。

五、正確認(rèn)識(shí)與對(duì)待課題研究成果

課題研究很可能是以失敗的結(jié)果告終，這是非常正常的事情，尤其是課題組負(fù)責(zé)人更要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。教育科學(xué)也是科學(xué)，不可能每一次研究都是成功的。面對(duì)失敗或成功，我們都要坦然面對(duì)，關(guān)鍵是在這一過程中得到鍛煉和提高，找到自己的不足，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)這才是最重要的。

總之，課題研究只有把前瞻性和實(shí)事求是結(jié)合起來，才能迸發(fā)出無窮的魅力。