陳碧文　任偉芳

摘 要：本文以一道高考題為引例，對問題逐漸深化和拓展，合理地運用幾何直觀去推測，或是出于直覺，或是通過歸納和類比，體現(xiàn)了一種自然思考的過程.探究式課堂教學(xué)是新課程實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和探究能力的一種有效途徑. 在日常教學(xué)中，要讓學(xué)生從“一題多解、一題多變、多題歸一”中體會題目的數(shù)學(xué)本質(zhì).

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；多題歸一；創(chuàng)新意識

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識.” 前不久，筆者在備高三復(fù)習(xí)課時，碰見一個探究橢圓性質(zhì)的題目，覺得該內(nèi)容是值得挖掘的好素材，可以引導(dǎo)學(xué)生從一個普通數(shù)學(xué)問題出發(fā)，層層推進(jìn)，自主探索，合作交流，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想. 為此，筆者精心編制了一個《探索橢圓的一個性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計，供一線教學(xué)同行參考.

當(dāng)圓錐曲線為圓時，即圓的相交弦定理，此時，當(dāng)P在圓外，即割線定理，當(dāng)Q與R重合（S，T不重合）時為切割線定理，統(tǒng)一命名為圓冪定理，上述證明已涵蓋圓冪定理，并且把圓推廣到橢圓、雙曲線、拋物線都成立. 結(jié)論9可以引申為圓錐曲線上四點共圓的充要條件. 當(dāng)此四點連結(jié)成兩條直線，兩條直線的斜率之和為0，是此四點共圓的充要條件. 結(jié)論9是圓錐曲線的牛頓定理，它的特例包含了今天我們探究的所有結(jié)論，并且可以作為編寫有些圓錐曲線試題的依據(jù)或根源. 正所謂“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”啊！

教師（結(jié)束語）：同學(xué)們，優(yōu)美的結(jié)論，奇妙的數(shù)學(xué)，令人神往. 在平常的學(xué)習(xí)中，要做學(xué)習(xí)的有心人，處處留心皆學(xué)問，讓我們探究數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)吧！

數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去解決問題的學(xué)習(xí)方式. “類似科學(xué)研究的方式”就是讓學(xué)生通過觀察、比較、類比、猜想等提出問題，探究并進(jìn)行驗證和證明結(jié)論，從而揭示知識規(guī)律和本質(zhì)，解決問題，其實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識. 這節(jié)復(fù)習(xí)課從一道好題出發(fā)，從橢圓性質(zhì)到一般圓錐曲線性質(zhì)，從圓冪定理推測出圓錐曲線也有類似“圓冪定理”的結(jié)論，達(dá)到了“秀枝一株，嫁接成林”的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計高屋建瓴，潛移默化，淺入深出，最后走向“以不變應(yīng)萬變”的“一課一例”的復(fù)習(xí)課模式.