黃巧曦

摘 要：本文在廣泛調查的基礎上，對比分析了目前普通中學高中學生物理學習行為習慣的現狀，并就物理學習的不良行為習慣對學習產生的影響進行了分析，提出關于學生物理學習不良行為習慣的矯治建議。

關鍵詞：物理學習；行為習慣；調查分析；對策

近來，不少普通中學物理教師反映現在高中生學習物理行為習慣存在很大的問題，直接影響了物理學科的教學質量。學生物理學習行為習慣不僅是影響教學質量和學生學業(yè)成績的關鍵因素，同時也是影響學生的終身發(fā)展的重要因素。

筆者選擇物理的學習活動為載體，設置了《普通高中高一學生物理學習行為習慣調查問卷》，圍繞學生的物理課前學習、課堂表現、課后鞏固三個方面，對福州市區(qū)縣范圍內的15所普通高中學生的物理學習行為習慣進行了調查（發(fā)放調查問卷3180份，回收有效問卷3070份），收集有關普通高中學生物理學習中行為習慣的相關信息，并在簡單量化處理的基礎上，分析這一群體學生的物理學習行為習慣存在的問題并分析造成原因，嘗試為培養(yǎng)和提高學生的物理學習行為習慣提出合理的建議。

一、目前普通高中學生物理學習行為習慣的現狀及問題分析

從學生的問卷調查統計結果可以看出，普通高中學生物理學習過程中不良學習行為習慣體現在以下幾個方面：

1.學習物理的自覺性和主動性不強

多數學生學習物理的自覺性和主動性不強，主要體現在：

①課前主動制定學習計劃或預習的學生人數很少，有77.2%的學生有計劃不執(zhí)行或根本不定計劃，有58.8%的學生從不預習；

② 主動參與課堂學習的積極性不高，有46.2%的學生上課只當聽眾，有34.8%的學生課堂上有疑惑不問，有51.2%課堂上從不提出質疑，多數學生只是在被動的接受老師的教學、記筆記，即使在課堂中遇到疑難時，課后不會主動向老師和同學詢問，導致問題越積越多，最后失去學習物理的信心；

③ 缺乏按時獨立完成作業(yè)的習慣（調查中有69.6%不能按時完成作業(yè)），課外作業(yè)抄襲現象嚴重。

2.不善于閱讀，自學能力弱

從對預習情況和對待物理作業(yè)的調查，我們不難看出學生沒有良好的閱讀和自學的行為習慣。學生沒有通過預習了解聽課的大致內容，沒有帶著問題進入課堂，從課堂中的參與度和質疑能力的數據中也可以反映出學生沒有預習的習慣。等到作業(yè)中出現問題多了，才想到找筆記或課本，有48.1%的學生是邊看筆記邊做作業(yè)。學生只是為解題而看書，沒有通過閱讀把握知識點、重點、難點。

3.聽課的方法不得當，效率低下

我們發(fā)現，絕大多數的學生（占65.8%）只選擇興趣的內容聽，隨著學習難度的增加，興趣的內容不斷減少，因此聽課的需求也在不斷的降低，最終不想聽課。

調查中，我們發(fā)現有39.2%的學生記錄老師板書，有32.9%的學生只是在課本上畫；對于課堂上的例題，有71.2%只聽老師講，自己不解。課后要問學生課上聽得懂嗎？回答一定是肯定的：聽得懂。但你若追問，講些什么內容？重點是什么？舉了些什么例子，說明了什么問題？就很少有人回答出來了。說明學生聽課過程真正理解的內容比例太小，記住的主要是結論性的內容。

4.缺乏自覺觀察和分析物理現象的習慣

物理的學習離不開對客觀事物的觀察。從調查中我們發(fā)現，當課堂安排有演示實驗，只有46.4%上課會特別有興趣；對課堂上的探究實驗，只有39.2%喜歡自己動手探究，有51.6%喜歡有給定操作步驟；在課外的生活和學習中，對物理小制作活動有興趣的只有20.9%；在課外的生活和學習中，對身邊的物理現象和物理問題喜歡觀察思考的學生只占8.9%。這表明多數學生沒有主動探究、積極思考的習慣，缺乏運用知識解決問題的主動性和觀察思考的習慣。

5.自我總結歸納和反思不足

從調查中我們發(fā)現每節(jié)課能自己總結重點和難點的學生只有14%，階段學習之后有56.2%的學生等待老師整理章節(jié)的基本知識點，這樣學習的效果就大打折扣。由于不注重反思自己的學習，不注意章節(jié)與學科整體系統之間的關系，隨著時間推移，所學知識不斷增加，就會感覺到內容繁雜、頭緒不清，記憶負擔加重。

6.缺乏與同伴相互交流的習慣

學生的學習離不開與同伴的交流合作。但高中的學生不再像初中生那樣積極表現自己，而是更加隱蔽，生怕說錯被同學笑話。在對課堂討論與交流的過程的調查中發(fā)現，只有少數學生能積極發(fā)言，大部分學生則表現出不喜歡發(fā)言，只當聽眾。

二、對學生物理學習不良行為習慣矯治的對策

1.激發(fā)興趣，提高學生學習的主動性

在事物的發(fā)展過程中外因起著輔助作用，內因才是起主要決定作用。一個學生的習慣養(yǎng)成當然可以借助外在諸多因素的促進，但更重要的是學生自身的主體。教師可以通過不同的途徑激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的主動性。

（1）幫助學生尋找學習內容的意義

學生對自認為沒有意義的學習內容會感到索然無味，沒有學習興趣。教師在教學中應滲透學習內容意義的思想教育：除了了解物理學對人類文明、社會進步的影響之外，更重要的是通過學習能加深對科學本質的認識程度，以及對科學過程和科學方法的領悟，從而提高自己的科學素養(yǎng)。當學生明確學習物理對自己有什么好處，有什么價值，要達到什么目的等，對所學內容的重要性弄清楚了，學習的興趣和勁頭就上來了，學習效果自然也好。

（2）用多樣的教學活動吸引學生

在物理課堂教學中通過精心創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的好奇和思考，用思維層次分明的問題引導學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，營造學生對每一個微小的成功進行有意識的享受的氛圍，體驗積極思維帶來的成就感和滿足感。在課后，可以組織物理趣味知識競答、物理科技小制作、物理研究性學習等等教學活動，鼓勵學生主動參與，發(fā)揮學生的潛能，保持學習的興趣和熱情。

（3）用隨堂評價促進學生學習熱情

從心理學角度可知，只有競爭，才有刺激，才能激發(fā)人的興趣。那么，對學生良好學習行為習慣的培養(yǎng)，可以在日常教學活動中引入評價機制，充分發(fā)揮發(fā)展性評價的激勵與促進功能，對良好習慣的養(yǎng)成起到應有的催生和鞏固作用。

2.嚴格要求，培養(yǎng)良好的行為習慣

（1）要求學生認真閱讀，學會自學

我們在課前必須要求學生認真預習，讓學生初步了解所學知識的基本內容，學習教材中描述問題、分析解決問題的思路和方法，并把疑難問題記錄下來，做到心中有數。

課后要求學生結合聽課情況，再次認真閱讀課本，及時進行復習和總結，弄清知識的來龍去脈加深對所學知識的理解。在閱讀課本的過程中，一方面要引導學生總結課本中研究物理問題的思路和方法，提高思維分析能力；另一方面要學習課本上用文字、公式、圖象幾種形式表示物理過程的方法，提高運用數學工具描述和解答物理問題的能力。

（2）要求學生認真聽講，獨立思考

在學生聽課習慣的養(yǎng)成上，要求學生認真聽講，邊聽邊思考。教學中應根據教學內容的需要和學生的實際情況組織學生開展討論和進行課堂練習，保持師生之間經常性的思維碰撞，一方面便于學生鞏固和反饋有關教學內容的信息，挖掘學生身上的課程資源，促進教師隨堂進行二次備課，改善教學效果；另一方面督促學生積極思考，調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。

（3）要求學生規(guī)范解題，正確表達

教學中老師要注意做好示范，講例題時板書要規(guī)范，不僅要有正確的分析思路，而且還要有完整、準確的表達，以實際行動影響和指導學生。例如，從高一開始就要規(guī)范學生運用各種物理語言（如代數語言、圖形語言、圖象語言等），有條理地邏輯嚴謹地陳述物理的問題。解答物理習題時嚴格按照規(guī)范的要求：說理充分，語言簡潔；邏輯嚴密，作圖規(guī)范；列式整齊，符號標準。在作業(yè)和練習的講評中在指出不足的同時，還要表揚做得好的學生，發(fā)揮榜樣的帶頭作用。通過耐心指導和反復督促，使絕大多數學生能夠達到規(guī)范解題的要求，形成良好的解題習慣。

（4）要求學生及時總結，勤于反思

高中物理的學習過程是學生物理知識的建構過程，頭腦中不完整、零散的知識結構對學生學習的影響是十分消極的、不利的。每堂新課之前，可以請一位同學對前一天所學的知識做復習，教師進行針對性的指導和點評，起到示范概括總結方法的作用，同時及時修正學生頭腦中不良知識結構的作用。學生學完每一章的知識后，要求學生做一個知識結構圖，使學生對所學的知識再梳理，加深理解和思考。引導學生在學習中分析、評價和不斷修正自己的目標，通過合作學習彌補自己的不足。可以教學生通過自我提問進行反思：例如我對知識點的理解對嗎？新知識的建構和理解合理嗎？有沒有更良好的建構模式？試卷的錯誤都集中在哪個知識點上？通過反思，從中發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，及時采取有效策略，培養(yǎng)良好的學習行為習慣。

3.注重實驗，培養(yǎng)良好的實驗習慣和能力

物理實驗是物理教學的一個重要組成部分，也是學習物理的一個重要途徑和方法。

實驗前要求學生進行預習，明確實驗目的，弄懂實驗原理，了解所用儀器的性能，分清實驗步驟，設計好實驗記錄表格，為順利地進行實驗作好準備。實驗中要求學生嚴格按操作規(guī)程進行操作，認真觀察實驗現象，記錄必要的數據和現象。實驗操作完畢要整理好器材，對得到的實驗數據進行分析，得出合理的實驗結論，寫出完整的實驗報告。對學生的實驗報告要認真批改，對普遍性的問題還要進行講評，以落實實驗課的教學效果，同時也培養(yǎng)學生認真進行實驗的習慣。

在實驗課教學中，更要注意實驗過程的指導和實驗數據、現象的分析指導。對于實驗中出現的問題及時引導學生進行分析，要求學生手腦并用，會處理實驗中的一般故障。對學生操作中不規(guī)范之處，注意及時糾正，對實驗中出現的異常現象，要求學生認真作好記錄，尊重客觀事實，實驗后進行認真分析，給出科學解釋。必要時要求部分學生重新進行實驗，培養(yǎng)學生嚴緊而又科學的態(tài)度，養(yǎng)成良好的實驗習慣。

良好的學習習慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要師生共同配合，不懈地努力。在教學活動中要注意將有意的教學指導作用融于學生無意的學習活動中，堅持以導為主，反復引導和不斷督促相結合的方法，如此才能真正成為學生的自覺行為，即養(yǎng)成學習物理的良好習慣，并充分發(fā)揮非智力因素在學習中的作用，有效地促進高中物理教學質量的提高。