許劍

摘要：本文提出了江蘇省徐州技師學院數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的依據(jù)，分析了數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的主要任務，并有針對性地提出了江蘇省徐州技師學院數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的具體措施與做法。

關鍵詞：數(shù)控加工專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 改善措施

一、數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的依據(jù)與背景

教育部 人力資源社會保障部 財政部《關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）和《關于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》（人社部發(fā)[2010]57號）的文件精神是數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的主要依據(jù)。

2012年4月，江蘇省徐州技師學院被教育部批準為“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃”第二批立項建設單位，數(shù)控加工專業(yè)被確定為五個重點建設專業(yè)之一。示范校建設共有七項重點任務，其中第1條就是改革人才培養(yǎng)模式。要求“以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目標，重點加強職業(yè)道德教育、職業(yè)技能訓練和學習能方磚養(yǎng)。改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習。立足校企資源共享、互利共盈，促進校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業(yè)鑒定等功能的整合，推動教、學、做的統(tǒng)一，實現(xiàn)學生全面發(fā)展?！?/p>

二、數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的目標

在省重點專業(yè)建設的基礎上，以創(chuàng)建國家級示范學校為契機，逐步形成“校企合作、廠校一體、定向培養(yǎng)、互惠共贏”的新型人才培養(yǎng)模式；深化課程體系改革，構(gòu)建“功能模塊化、內(nèi)容項目化、教學一體化”的課程體系；加大師資隊伍建設力度，建成一支以專業(yè)帶頭人為引領，骨干教師為支撐，“雙師型”教師為主導的“理實一體化”專兼職教師隊伍，并形成科學合理的管理與評價制度；進一步完善數(shù)控加工實訓條件，努力建設與企業(yè)工作環(huán)境一致的教學場所；健全校企合作運行機制，加大校企合作力度，逐步探索“引企入?！钡男滦托Ｆ蠛献髂Ｊ剑纬梢粋€集教學、培訓、技術服務與生產(chǎn)多位一體的開放性數(shù)控實訓中心，提升社會服務功能；把本專業(yè)打造成為本區(qū)域的示范專業(yè)，在中職學校同類專業(yè)中起帶頭和輻射作用。

1.人才培養(yǎng)目標

本專業(yè)主要面向工程機械、汽車及零部件、機床、工具及模具等現(xiàn)代機械制造企業(yè)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、工作態(tài)度及行為規(guī)范、團隊合作精神和實踐能力，能夠在零件制造、生產(chǎn)、管理等一線崗位勝任數(shù)控機床操作、數(shù)控加工工藝編制與數(shù)控編程、數(shù)控設備維護與保養(yǎng)等工作，具有可持續(xù)發(fā)展能力的技能應用型人才。

2.人才培養(yǎng)模式改革目標

根據(jù)數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)目標，依托學校實踐教學平臺，結(jié)合職業(yè)標準和企業(yè)崗位能力需求及專業(yè)實際情況，在學校 “校企合作、工學交替、頂崗實習、雙贏共進”人才培養(yǎng)模式的指導下，形成了“校企合作、廠校一體、定向培養(yǎng)、互惠共贏”的人才培養(yǎng)模式。

三、“校企合作、廠校一體、定向培養(yǎng)、互惠共贏”的人才培養(yǎng)模式改革思路

人才培養(yǎng)模式是為完成人才培養(yǎng)目標的資源配置方式，涵蓋教學組織、培養(yǎng)途徑等內(nèi)容。根據(jù)數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)目標，依托學校實踐教學平臺，結(jié)合職業(yè)標準和企業(yè)崗位能力需求及專業(yè)實際情況，在學校 “校企合作、工學交替、頂崗實習、雙贏共進”人才培養(yǎng)模式的指導下，形成了“校企合作、廠校一體、定向培養(yǎng)、互惠共贏”的人才培養(yǎng)模式。

“校企合作、廠校一體”就是在“互惠共贏”原則指導下，依托“定向培養(yǎng)”合作平臺，學校和企業(yè)共同協(xié)商人才培養(yǎng)方案、共同制定課程標準、共同編寫校本教材、共同培養(yǎng)師資隊伍、共同建設實習基地、共同進行教學評價，利用各自優(yōu)勢，相互促進，形成“你中有我，我中有你”的交融格局。一方面，企業(yè)通過學校的優(yōu)勢設備及人力資源，獲得了“量身定做”的高技能人才，促進其產(chǎn)能提升和技術進步；另一方面，學校充分利用企業(yè)的生產(chǎn)設備、生產(chǎn)環(huán)境及技術力量，積極推進專業(yè)建設及課程改革，有力地促進生產(chǎn)性實訓基地建設、專兼結(jié)合的師資隊伍建設，雙方實現(xiàn)共贏發(fā)展。

四、“校企合作、廠校一體、定向培養(yǎng)、互惠共贏”的人才培養(yǎng)模式改革過程

1、調(diào)研情況

2012年9月成立以數(shù)控工程系主任為組長的數(shù)控加工專業(yè)市場調(diào)研團隊，全面布置、實施數(shù)控加工專業(yè)市場調(diào)研；2012年11月設計完成《數(shù)控加工專業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)查問卷》和《數(shù)控加工專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷》；2013年1月至2013年3月，數(shù)控工程系7個調(diào)研組，直接參觀走訪了徐州徐工科技有限公司、徐州徐工重型機械有限公司、徐州徐航科技有限公司、徐州羅特艾德回轉(zhuǎn)支承有限公司、徐州科源液壓有限公司、徐州徐工挖掘機有限公司、徐州徐工液壓件廠等32家企業(yè)，收回畢業(yè)生調(diào)查表208份；了解了企業(yè)對我系數(shù)控加工專業(yè)現(xiàn)有教學基本情況意見、學生培養(yǎng)與企業(yè)需求差距和畢業(yè)生知識技能應用情況，找出了我系現(xiàn)有數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)需求人才、畢業(yè)生需求之間的差距，探索學校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才的模式和有效途徑，為建立“校企合作、廠校一體、定向培養(yǎng)、互惠共贏” 的新型數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供了最原始的依據(jù)。

2、調(diào)研結(jié)果分析

針對訪談記錄和調(diào)研所獲得的《數(shù)控加工專業(yè)人才需求情況調(diào)查表》以及《畢業(yè)生信息調(diào)查問卷》，調(diào)研組進行了系統(tǒng)的分析。從調(diào)研結(jié)果來看，一方面企業(yè)需要大量的技能型人才，但另一方面是我校培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量與企業(yè)要求還存在一定距離，主要體現(xiàn)在：1、學生基本技能不扎實；2、學生掌握的基礎知識不牢；3、學生自身定位較高，對就業(yè)發(fā)展缺乏正確認識，比較看重眼前的工資待遇，不能安心本職工作，容易出現(xiàn)跳槽離職現(xiàn)象，造成企業(yè)招聘和培養(yǎng)成本損失，甚至影響企業(yè)正常生產(chǎn)。

這就要求學校在人才培養(yǎng)過程中，必須改變傳統(tǒng)的“以學校和課堂為中心”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“校企合作、工作結(jié)合”的新型人才培養(yǎng)模式；改革以傳統(tǒng)學科型課程體系為中心的教學模式，構(gòu)建以工作過程系統(tǒng)化為原則的一體化課程體系，讓學生在“做中學、學中做”；提煉以企業(yè)產(chǎn)品為基礎的典型工作任務，轉(zhuǎn)化為學生的學習任務，采用行動導向的一體化教學模式，使學生真正體驗完整的工作過程，縮短學生勝任崗位周期，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

3、具體實施過程

2012年7月成立數(shù)控加工專業(yè)項目組，全面負責數(shù)控加工專業(yè)項目建設和規(guī)劃工作；成立數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革課題組，全面負責數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革工作；項目組定期召開會議，明確人才培養(yǎng)模式改革方向；2012年9月成立數(shù)控加工專業(yè)市場調(diào)研團隊，全面布置、實施數(shù)控加工專業(yè)市場調(diào)研；2012年11月設計完成《數(shù)控加工專業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)查問卷》和《數(shù)控加工專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷》，制定數(shù)控加工專業(yè)調(diào)研工作實施方案；2013年1月至2013年3月，數(shù)控工程系7個調(diào)研組深入企業(yè)，完成市場調(diào)研工作，收集、整理了《數(shù)控加工專業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)查問卷》和《數(shù)控加工專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷》，歸納數(shù)據(jù)，撰寫數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革市場調(diào)研報告；依據(jù)市場調(diào)研報告數(shù)據(jù)分析，2013年3月召開專家座談會，指導數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案（初稿）撰寫；經(jīng)過進一步修改、整理，2013年6月召開專家座談會，論證數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案；2013年7月至8月，與企業(yè)共同制定編寫數(shù)控加工專業(yè)2013級人才培養(yǎng)方案（初稿），通過召開企業(yè)座談會和行業(yè)專家座談會，完成數(shù)控加工專業(yè)2013級人才培養(yǎng)方案定稿工作；2013年9月，進入人才培養(yǎng)方案實施階段，收集、整理人才培養(yǎng)方案落實材料；制定數(shù)控加工專業(yè)“工學交替、頂崗實習”的相關管理制度；總結(jié)分析數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革建設經(jīng)驗，完成項目總結(jié)報告。

五、落實“校企合作、廠校一體、定向培養(yǎng)、互惠共贏”人才培養(yǎng)模式的具體措施

1、優(yōu)化數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)方案

依托徐州老工業(yè)基地和新能源基地，圍繞機械工程制造業(yè)基地，在學校 “校企合作、工學交替、頂崗實習、雙贏共進”人才培養(yǎng)模式的指導下，構(gòu)建“校企合作、廠校一體、定向培養(yǎng)、互惠共贏”的數(shù)控加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式，把“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的制造者”作為首要培養(yǎng)目標貫穿其中。

采用不同形式、定期與不定期地對企業(yè)進行廣泛的社會調(diào)研，追蹤行業(yè)最新動態(tài)，依據(jù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對數(shù)控加工專業(yè)人才需求層次、職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)與知識點的需求，融合數(shù)控加工行業(yè)職業(yè)資格標準，以數(shù)控加工專業(yè)人才需求為出發(fā)點，以訂單企業(yè)對專業(yè)人才“規(guī)格、道德、能力、素質(zhì)”等方面的要求，以崗位作業(yè)流程為導向，全面分析就業(yè)崗位群及職位層次所需的職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)、知識，制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，并在訂單培養(yǎng)過程中動態(tài)地對專業(yè)培養(yǎng)方案進行適時優(yōu)化調(diào)整，與用人企業(yè)共同培養(yǎng)專業(yè)人才。調(diào)整與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案其基本方法如表1。

2、構(gòu)建“功能模塊化、內(nèi)容項目化、教學一體化”的專業(yè)課程體系建設

（1）構(gòu)建專業(yè)課程體系

采用不同形式，對區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)特色、專業(yè)人才需求等進行調(diào)研，分析數(shù)控加工專業(yè)人才層次的差異性，按照數(shù)控加工專業(yè)職業(yè)崗位群需要的能力、職業(yè)素質(zhì)和知識，融合數(shù)控加工專業(yè)職業(yè)資格標準，滿足訂單企業(yè)對人才的特殊要求，以作業(yè)流程為導向，設置課程，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建與數(shù)控加工專業(yè)職業(yè)崗位緊密結(jié)合的課程體系。保證職業(yè)通用能力訓練，強調(diào)職業(yè)技術能力訓練，突出職業(yè)方向技術能力訓練，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位群的工作能力和可持續(xù)發(fā)展的學習與適應、遷移能力。

參照數(shù)控加工專業(yè)職業(yè)崗位標準，將數(shù)控加工專業(yè)課程按功能進行整合，設置若干模塊。每個模塊中的核心課程精選企業(yè)典型產(chǎn)品作為教學任務，采取任務驅(qū)動式“一體化”教學。通過學校專業(yè)教師工作室培養(yǎng)、校內(nèi)實訓基地訓練、實習基地頂崗實習以及穿插在教學過程中的工學交替等“四段式”培養(yǎng)，真正實現(xiàn)將教學融入生產(chǎn)，將工件融入產(chǎn)品，將學校融入工廠，將學生融入工人的“四融入”模式，努力打造“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的制造者”。努力實現(xiàn)學校與企業(yè)的“無縫對接”，學生的“零距離”就業(yè)。

（2）完善實踐教學體系

根據(jù)數(shù)控加工專業(yè)職業(yè)崗位和崗位群的要求，以“實際、實用、實踐”為原則，按認知與體驗、崗位實訓與技能考證、綜合生產(chǎn)性實訓與頂崗實習三個層次構(gòu)建遞進式實踐教學體系。體現(xiàn)“多方向、分崗位、重實踐”的實踐教學特點，由委托訂單培養(yǎng)企業(yè)和聯(lián)合辦學企業(yè)兼職教師承擔部分校內(nèi)實踐技能課程教學與指導工作，將學生崗位訓練與綜合訓練、實踐訓練和技能鑒定、專業(yè)模擬和專業(yè)實戰(zhàn)有機結(jié)合，實現(xiàn)數(shù)控加工專業(yè)專項能力訓練和工作崗位業(yè)務處理能力訓練同步進行，提高學生的職業(yè)通用能力、職業(yè)技術能力和綜合技術應用與創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力，形成專業(yè)核心能力和個人發(fā)展能力并進的局面。

（3）完善綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系

以全面培養(yǎng)學生良好的綜合素質(zhì)為目標，將職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神教育貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程和教學活動的始終，把學生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的“四好”（品德好、技能強、身心健、有特長）高素質(zhì)技能型人才，促進學生思想道德、職業(yè)道德、科學文化素質(zhì)、創(chuàng)新精神和身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、教學方法與教學手段改革

（1）課程教學過程設計

課程在實施過程中，要立足校企資源共享、互惠共贏，引企入校，促進校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合，構(gòu)建“理實一體化、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場”的人才培養(yǎng)平臺。積極改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實行校企合作、工學結(jié)合、定向培養(yǎng)，按照“教、學、做合一”的原則，實施“項目載體、任務驅(qū)動”的理論一體化教學模式。

教學過程按照企業(yè)崗位實際工作流程來實施，在教學過程中要充分發(fā)揮學生學習的主體作用，通過任務驅(qū)動，引導和促使學生完成具體工作任務。在完成任務過程中，使學生得到必要的引導和幫助，有效地掌握完成工作任務所必須地知識，訓練必備的技能和策略方法，通過主動學、努力做，在教、學、做合一的過程中體驗工作職責和工作過程，掌握工作方法，提高實際工作能力和綜合素質(zhì)。

（2）課程教學方法和手段

以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，根據(jù)課程的性質(zhì)和教學內(nèi)容等特點，可靈活采用講授、講座、案例教學、操作演示、啟發(fā)引導、項目教學法等不同的教學方法。

“教、學、做”一體化應是數(shù)控加工專業(yè)核心技術模塊課程的教學改革主模式。一體化教學按現(xiàn)有班級組織，每班配置一名專任教師和一名企業(yè)兼職教師。每一個項目由具體的工作出發(fā)，要求采用以學生為中心的教學組織形式，以學生小組為單位進行學習，引導學生自主學習和探索，強調(diào)在團隊學習中發(fā)揮學生的主體作用。教師要充分發(fā)揮學習的引導者、幫助者、督導者的作用，在教學過程中給學生下發(fā)任務書和指導書，指導學生分組，提供學習資料和必要的講解、幫助，進行考核評價，促使學生主動獲得相關專業(yè)知識，提高崗位技能，達到知識、能力、素質(zhì)教學目標。

公共基礎模塊課程的教學必須貼近生活，貼近實際，以學生為中心，充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師的作用，通過案例教學、講座等方法提高學生的學習興趣，在教與學的互動中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的工作思維和習慣，提高學生的綜合素質(zhì)。

生產(chǎn)性實習的教學多采用項目教學、任務驅(qū)動等方法，以企業(yè)的生產(chǎn)計劃與專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和計劃相結(jié)合，以真實產(chǎn)品為教學載體，以能力培養(yǎng)為主線，按從圖紙到產(chǎn)品生產(chǎn)流程，在教師和師傅的雙重指導下，完成部件的加工和學生技能培養(yǎng)的雙重任務。

為激發(fā)學生的學習興趣，強化教學效果，可利用以下各種現(xiàn)代教學技術手段：

開發(fā)多媒體教學課件：把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種圖片、動畫、視頻等多媒體形式，使教學內(nèi)容更加直觀、形象，有利于提高學生的學習興趣。

仿真教學軟件的使用：利用仿真教學軟件創(chuàng)設情境，仿真加工結(jié)果，反饋操作流程的正確性，便于學生反復使用，強化學習效果。

網(wǎng)絡教學平臺的使用：把課程學習資料電子化，通過網(wǎng)絡共享，使學生的學習不受時空的限制，便于學生進行自主學習，使課堂教學得以延伸。

（3）課程考核與評價

注重提高教學過程質(zhì)量，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行課程評價考核。課程中各個任務均進行相應的評價考核，考核內(nèi)容包括學習態(tài)度、過程表現(xiàn)、作品（成果）質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作溝通等多個方面。具體實施中，各課程可根據(jù)任務的不同特點，確定具體考核內(nèi)容和標準，調(diào)整各任務和各任務考核內(nèi)容的權重。

在評價主體上改革教師單一評價的方式，采用自我評價、小組評價、教師評價等多元評價方式，以客觀全面地反映學習效果，并促使學生不斷反思、改進學習，有效激發(fā)學生主體積極性，提高課程教學效果。以《車削加工技術》課程一個任務為例，任務考核內(nèi)容如表2所示：

4、實習實訓基地建設

（1）校內(nèi)實習實訓基地建設

1）專業(yè)教師工作建設

實施專業(yè)教師工作室建設，每個工作室由2～5人組成，1人為主要負責人。教師工作室建設以企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境為模板，營造真實生產(chǎn)場景，使教學功能與生產(chǎn)功能、培訓功能相結(jié)合，滿足課程改革教學、培養(yǎng)青年教師及引領技能大賽需求。工作室配置多媒體教學設備，教師能在授課討論區(qū)進行現(xiàn)場講授，學生可以在現(xiàn)場進行計劃、討論等學習活動，滿足理實一體化教學改革要求。

工作室內(nèi)的實訓設備的選型與配置要考慮當前企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀及行業(yè)技術發(fā)展水平。為滿足企業(yè)對多軸加工及精密測量技術的需求，購置五軸加工中心、三坐標測量機等先進設備。設備工位數(shù)量要著眼當前學生規(guī)模及社會培訓與技術服務需要，使教師工作室集教學、培訓、技能鑒定和技術服務多功能于一體，使有限的建設資金發(fā)揮最大的經(jīng)濟效益和社會效益。

2）校企合作生產(chǎn)性實訓基地建設

學校提供廠房和技術力量，引進企業(yè)完善教學硬件資源，建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，模擬企業(yè)生產(chǎn)流程，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求有效對接。在校內(nèi)建立與企業(yè)一致的工作環(huán)境、工作流程和工作制度等，在學校為學生提供真實的工作任務和真實的實訓環(huán)境，強化校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地與企業(yè)的融合。進行生產(chǎn)化、市場化建設，引入企業(yè)管理模式，改革現(xiàn)有管理機構(gòu)，根據(jù)生產(chǎn)需要設置相關部門，教師轉(zhuǎn)化身份，兼職各部門工作，全面開展對外生產(chǎn)與服務工作，為生產(chǎn)性實訓和輪崗實習創(chuàng)造條件。

（2）校外實訓基地建設

充分發(fā)揮教學團隊，特別是企業(yè)兼職教師在校企聯(lián)系中的紐帶作用，利用我校專業(yè)辦學影響力服務企業(yè)，實施定向培養(yǎng)，實現(xiàn)互惠共贏。在加強與原有校外實訓基地合作的基礎上，按校外基地建設要求新開發(fā)合作伙伴，每年增加校企合作企業(yè)3個，增加實質(zhì)性合作的企業(yè)2家。強化校外實訓基地的功能，充分滿足學生頂崗實習需要。

與企業(yè)共同完善學生頂崗實習管理制度和標準，建立與完善校外實訓基地管理制度，保障學生頂崗實習質(zhì)量。專任教師在指導學生頂崗實習的過程中，自身也在企業(yè)頂崗鍛煉或開展技術服務活動，切實提高工作實踐能力，使校外實訓成為教師實踐培訓、技能提升、技術創(chuàng)新的基地。

5、師資隊伍建設

按照學?！芭唷薄耙薄捌浮薄罢{(diào)”的總體建設思路，通過 “走出去、請進來、校外提升與校內(nèi)培訓相結(jié)合”的方式，以職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能、教育教學能力、課程和教材設計能力、科研創(chuàng)新能力為基本內(nèi)容加強教學團隊的素質(zhì)培養(yǎng)。對于專業(yè)帶頭人，還應重點培養(yǎng)其把握專業(yè)發(fā)展方向、組織管理團隊的能力，在專業(yè)教學研究實踐、技能操作和技術研究方面進行強化培養(yǎng)，突出專業(yè)領導能力，向業(yè)務專家或技術專家的方向發(fā)展。

（1）專業(yè)帶頭人培養(yǎng)

重點培養(yǎng)3名專業(yè)帶頭人。通過國外研修、國家級師資培訓基地學習、兄弟學校參觀和企業(yè)鍛煉等，更新教育理念、提升專業(yè)素質(zhì)，使其達到專業(yè)帶頭人標準，能夠在專業(yè)建設、課程開發(fā)、教師培訓、技術服務、校企合作等方面起到帶頭和引領作用。

（2）骨干教師培養(yǎng)

重點培養(yǎng)8名骨干教師。每年選派4名左右教師到國家級師資培訓基地參觀學習，到企業(yè)實踐鍛煉，跟隨老教師聽課評課，通過校企合作、技能比賽和教學、科研等提升骨干教師的教學能力、實踐能力、科研能力。通過骨干教師的培養(yǎng)，帶動全體教師能力的提升，以此達到全體教師綜合素質(zhì)提高的目的。

（3）“雙師型”教師培養(yǎng)

針對每位教師的不同情況，制定切實可行的培養(yǎng)措施。通過采取省內(nèi)師資培訓基地學習、高校進修、企業(yè)實踐鍛煉、參加學校的崗位校本培訓和個人自學等多種形式，使每個教師都得到理念和能力的提升。使專任教師中“雙師型”比例達87%以上，以適應“理實一體化”教學和高技能人才培養(yǎng)的需要。

（4）兼職教師隊伍建設

在現(xiàn)有6名兼職教師基礎上，再從企業(yè)聘請4名專家或工程技術人員任兼職教師，與兼職教師簽訂聘任協(xié)議，穩(wěn)定兼職教師隊伍，并建立相關管理和評價辦法。完善數(shù)控專業(yè)專家指導委員會，不定期進行教學研究，進一步加強與合作企業(yè)的聯(lián)系，加大合作企業(yè)參與教學過程的比例，使兼職教師達到專任教師的18%左右。

（5）教師進修與培訓

積極開展校本培訓，針對教師所存在的薄弱環(huán)節(jié)，采取“請進來、走出去”的方法，每年校本培訓不低于100人次，全面提高教師的綜合業(yè)務能力，培養(yǎng)一支素質(zhì)較高的“雙師型”教師隊伍，以適應“理實一體化”教學的需要。

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