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淺談如何在小學語文教學中體現(xiàn)審美意識

2014-04-29 08:42:32席照華
西江月·上旬 2014年4期
關鍵詞:審美小學教育語文教學

席照華

【摘 要】審美教育是指以陶冶人的情感,培養(yǎng)人的審美能力為目的的一種教育。它反映在語文教學活動中,就是要求教師要以教材為基礎,聯(lián)系日常生活實際,啟發(fā)學生并使學生具有發(fā)現(xiàn)美的意識,促成學生自覺的愛美意識,激發(fā)學生創(chuàng)造美的興趣。語文教學的審美性,主要體現(xiàn)在揭示教學內(nèi)容的內(nèi)在美,教學設計的情境美,教師的語言美、教態(tài)美,師生情感融合、共鳴美等。語文教學內(nèi)容中包含著生動豐富的文字美,變化有致的結(jié)構(gòu)美,尤其蘊涵著動人心魂的人物形象美。在語言文字的訓練過程中,在閱讀教學中,在傳播知識的同時,使學生受到美的熏陶,培養(yǎng)學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。下面,我談談自己是如何在小學語文教學中體現(xiàn)審美意識的。

【關鍵詞】語文教學;審美;小學教育

一、品詞析句,分析情境,引導學生理解課文鑒賞美

“濃縮的往往都是精華”,教學中要善于引導學生在品味好詞語、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品體美,鑒賞美。如《海上日出》文中對日出過程的描寫,對不同情況下,太陽的形狀、光亮、色彩、動態(tài)及周圍事物的狀態(tài)描寫都十分準確、生動、傳神,作者抓住景物的特點,寫出景物的個性。從不同角度、不同側(cè)面展開描寫。把日出的過程寫得細,儀態(tài)萬象。語言生動、形象。運用比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法。詞語選擇運用都十分恰當,耐人尋味。無限情態(tài)盡在眼前。通過閱讀欣賞,品詞析句,引導學生了解自然所表現(xiàn)出令人贊嘆的美,繼而使學生熱愛自然的情感得到升華。

二、模擬現(xiàn)場,創(chuàng)設情境,引導學生從整體上感受美

“情”包蘊在課文內(nèi)容中,“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。教學時,模擬現(xiàn)場,或者親臨現(xiàn)場,創(chuàng)設情境,學生通過感官,置身豐富、逼真的氣氛中,可以驅(qū)動學生的學習積極性。教師可以通過生動的講述,精彩的畫面,直觀形象的表演,以及電教設備的運用,創(chuàng)設一種審美意境,引起學生心靈上的共鳴,使學生產(chǎn)生一種強烈的掌握語言藝術、領會文章意境的欲望。例如《觀潮》一課可以通過播放錢江潮的電視錄像,把錢塘江大潮來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現(xiàn)在學生面前,使學生形象地理解課文,進而領悟大自然的奧秘與力量。如在《圓明園的毀滅》教學中,利用多媒體概括地介紹圓明園的總體面貌,通過圓明園四十景,為學生提供豐富的信息資源,讓學生感受圓明園的美,通過安排英法聯(lián)軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘垣的記實圖片,讓學生在一種至美到至惡的情景中產(chǎn)生強烈震撼,迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中,真正了解到“落后就挨打”的道理,進而將內(nèi)心的憤怒和傷痛轉(zhuǎn)化為積極向上的情感追求。

三、感情朗讀,帶入情境,激發(fā)學生的審美情感

朗讀是語文教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)。教師應重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學生體會語言文字的韻律美,同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學生面前,喚起學生的想象,讓學生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學生情感中真、善、美的因素,情感得到美的感召和升華。例如:朗讀《草原》一文,可以了解到草原的天很藍,地很綠,是色彩美;有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲,是動態(tài)美;蒙古族人穿著各色袍子,騎馬飛奔幾十里外迎客,蒙古包內(nèi)熱情待客,以及表演歌舞、摔跤,是草原人特有的傳統(tǒng)美。學生可以閉目遐想,自己腦海中所呈現(xiàn)出“美麗草原”的景象。又如《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感,通過模仿讀,讓學生有真切的體會,引起強烈的情感共鳴,使聽者也感人肺腑、催人淚下。教師要重視范讀,范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受,它可以把課文準確的詞語概念,生動的修辭手段,感人的描寫抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來,給學生以具體的啟迪。不但輔助了講解,而且起到美育的作用。

四、剖析形象,駕馭情境,激發(fā)學生追求高尚品質(zhì)精神美

一個感人的形象,可以激發(fā)起千百萬人向善向上的崇高信念;一個丑惡的形象,能讓千百萬人痛斥丑惡,憎恨虛假。形象越鮮明,對學生思想影響就越強烈、越深刻。學生受到了美好的形象的感染,必然能誘發(fā)情感的產(chǎn)生,從而萌生一種學習人物內(nèi)心美好的激情與行為。老師要在言傳身教中時刻把握科學的審美標準,引導學生理解美的實質(zhì),培養(yǎng)學生的審美情趣,樹立正確的審美觀點,分辨美與丑、判斷善與惡、識別真與偽,陶冶兒童的情操,進而追求美。例如:在出示董存瑞昂首挺胸舍身炸暗堡圖片時,分析品味董存瑞神態(tài)的剛毅、動作的果斷、目光的堅毅、話語的激昂,體現(xiàn)了一位杰出的戰(zhàn)斗英雄,誓死衛(wèi)國的光輝形象。通過對人物形象的剖析,喚起學生愛國報國的美好愿望,也使學生感到真正的英雄形象的力量。又如《田忌賽馬》,故事簡單,但孫臏、田忌、齊威王三人形象生動鮮明,栩栩如生,而同樣的馬給不同人物運用對比中產(chǎn)生不同的結(jié)果,其中蘊涵著深深的做人哲理。因此,美的事物、人物、景物,不完全在表層,尤其是人物的內(nèi)心世界的美,其美的實質(zhì),往往是蘊涵在字里行間的,教師必須啟發(fā)、幫助學生理解文章所表達的思想美。

五、啟發(fā)想象,再現(xiàn)情境,訓練學生表達美、創(chuàng)造美

審美教育不僅要求我們引導學生感受美、品味美、鑒賞美,同時還要訓練學生去表達美、創(chuàng)造美,以達到發(fā)展語言的目的。例如學習《火燒云》一課時,學生通過品詞析句和感情朗讀,了解了火燒云顏色美,樣子多,變化快的特點。在此基礎上可以進一步引導學生,閉上眼睛想象:你還看到了什么顏色,什么樣子的火燒云?它是怎么變化的?學生們展開了豐富的想象,結(jié)合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造,更豐富了課文的內(nèi)容。通過想象,再現(xiàn)情境,使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流落和表達,達到了美育的目的。優(yōu)秀的語文教師是在樂趣中教學的,靠潛移默化的訓導能力,在感性形式上吸引學生,以情動人,理在其中。

在語文教學中,抓住審美教育這一課題,要從多方面、多角度有效地培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)。使學生在審美活動中進一步閱讀和理解文章,在文、情、理的交融中接受知識、發(fā)展語言,從而升華美的情感,培養(yǎng)美的想象,激發(fā)美的發(fā)現(xiàn)。小學語文教材中所反映的人、物、事,大都是以美的語言表達蘊涵著美的故事,每一篇教材中都應該可以挖掘到各種審美因素。文中的例子僅是滄海一粟,而所歸結(jié)的方法也是膚淺的。并且“教無定法”才是語文教學的最高境界。不過,我覺得當語文教師最基本的要求是教學設計的情境要美化,圖形要美化,音樂要美化,板書要美化,更關鍵的是教師語言要美化。老師的教學語言非常柔和、鮮明、親切,語言中滲透著對孩子們的愛,使人聽了有一種美感。當語文教師最基礎的工作就是要幫助學生積累詞匯,不斷地豐富學生的詞匯,并根據(jù)課程內(nèi)容安排有計劃地教給他們一定的句式和修辭手法,讓學生掌握“美”的一些基本技能。當語文教師最重要的就是要注重對學生情感滲透。審美活動是以情感為核心的,沒有情感的審美活動是不存在的。教育要從誘發(fā)學生的情感入手,以“境中之情”去撥動學生的“胸中之情”。教師總是要滿腔熱情地去激發(fā)學生的審美之情,以自己的人格魅力之美去打動學生。

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