高婧

摘 要：二次備課是由“實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)”，是教學(xué)內(nèi)容的再豐富，教學(xué)策略的再創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)的更完美體現(xiàn)。通過(guò)二次備課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)課堂中的成功與不足，提出自己的教學(xué)見解，從而調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化、成熟。因此要提倡二次備課，通過(guò)反思性備課提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：二次備課；反思性備課；學(xué)生反饋；教學(xué)閃光點(diǎn)

備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在中學(xué)教師一般都執(zhí)教2～3個(gè)班級(jí)，各個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)情有別，有基礎(chǔ)好的班級(jí)，也有基礎(chǔ)差的，一份教案就算是同一個(gè)教師教課，在不同班級(jí)的效果也有很大的區(qū)別，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的班級(jí)“吃不飽”，基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)跟不上，課堂沉悶，只有少數(shù)學(xué)生能夠參與。造成這種教學(xué)現(xiàn)象的根本原因就是忽略學(xué)生的主體地位，應(yīng)該因人施教，教師應(yīng)該根據(jù)班情和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行二次備課，了解學(xué)生要什么，根據(jù)不同學(xué)生的需求去確定教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)生為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教案的實(shí)用性、針對(duì)性，量體裁衣，有的放矢，使課堂教學(xué)更加高效。

但是，現(xiàn)在的教學(xué)工作，普遍存在忽視二次備課的現(xiàn)象，特別是年輕教師，精心準(zhǔn)備課前教案，課一講完就認(rèn)為完成任務(wù)了，忽略了課后反思的重要性。課后很少花時(shí)間思考課堂效果的好壞，更不去分析產(chǎn)生這種效果的原因。導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中不能及時(shí)地積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)和提高認(rèn)識(shí)，從而制約了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

我們把課前準(zhǔn)備性質(zhì)的備課稱為第一次備課，第一次備課的效果只有通過(guò)實(shí)踐才能檢驗(yàn)。并且初次形成的教案內(nèi)容固定，教法模糊，只能對(duì)教學(xué)過(guò)程起到一個(gè)指導(dǎo)作用。實(shí)際應(yīng)用時(shí)，我們面對(duì)的是不同基礎(chǔ)的班級(jí)群體，若采用同樣的教學(xué)策略，必定會(huì)出現(xiàn)不同的效果。

這就體現(xiàn)了二次備課的重要性。

二次備課就是根據(jù)自己所帶班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、差異、認(rèn)知能力及其內(nèi)在的實(shí)際情況等，對(duì)教案的選題難易、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程等作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)行反思性的優(yōu)化和設(shè)計(jì)，使之符合所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。因此，我們應(yīng)當(dāng)注重二次備課，每次教學(xué)結(jié)束，及時(shí)反思并記錄下來(lái)，因?yàn)殪`感的火花會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝。

課前教學(xué)設(shè)計(jì)并非真正的課堂教學(xué)，再詳盡的教案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個(gè)動(dòng)作，而是處于設(shè)想之中，不可能預(yù)見師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況，總會(huì)有些出入或者失誤，特別是在與學(xué)生課堂交流過(guò)程中，偶爾也會(huì)有些觸動(dòng)，課后要及時(shí)記錄反思。二次備課可以傾向以下幾方面：

（1）失誤：再完美的教案也會(huì)有疏漏，比如，學(xué)生提出的問(wèn)題，有些很寬泛，教師當(dāng)場(chǎng)不能解答出來(lái)也屬正常，把問(wèn)題記錄下來(lái)課后查詢資料，下次課堂再解答；對(duì)課程的某些重難點(diǎn)處理不當(dāng)，高估了學(xué)生的認(rèn)知能力，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，課后花時(shí)間琢磨出通俗易懂的教學(xué)方法，下次再補(bǔ)充，并修改教案避免再次犯錯(cuò)；還有安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)難的知識(shí)點(diǎn)等等?；仡櫋⑹崂砗推饰鲞@些“敗筆”之處，吸取教訓(xùn)，作重新設(shè)計(jì)，通過(guò)二次備課彌補(bǔ)初次備課的缺陷，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救，以后在再教學(xué)時(shí)得以改進(jìn)和提高。

（2）閃光點(diǎn)：課堂中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的發(fā)生，在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，教師會(huì)產(chǎn)生瞬間靈感，比如，把“分化”比作細(xì)胞的“變身”，衰老細(xì)胞水分流失“老淚縱橫”等，課后應(yīng)及時(shí)記錄，加以補(bǔ)充延伸，使以后的教學(xué)更形象，更通俗易懂。把教學(xué)過(guò)程中達(dá)到設(shè)想、引起共鳴的教學(xué)策略、新穎的課程導(dǎo)入等，在課后記錄下來(lái)，為今后的教學(xué)提供參考。

（3）學(xué)生反饋：課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，比如，眼神、語(yǔ)氣等，根據(jù)信息能夠有效判斷重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理和學(xué)生的理解掌握情況，教學(xué)方法和策略的選取是否適當(dāng)，教學(xué)的組織安排和教學(xué)進(jìn)度是否合理等，對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出的難點(diǎn)、作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，便于在以后的教學(xué)中有針對(duì)性地補(bǔ)救，同時(shí)也為以后的教學(xué)提供指向。

二次備課是由“實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)”，是教學(xué)內(nèi)容的再豐富，教學(xué)策略的再創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)的更完美體現(xiàn)，使課堂內(nèi)容能適應(yīng)所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教師通過(guò)二次備課獲得信息反饋，既是對(duì)初次備課的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又能根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)課堂中的成功與不足，提出自己的教學(xué)見解，從而調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化、成熟。并且一個(gè)教師要想形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，除了借鑒別人的好東西外，還得在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

（作者單位 南昌大學(xué)附中）

？誗編輯 韓 曉