楊艷

語文所代表的是母語文化，是文學藝術(shù)的奠基石。一個學生，如果學好了語文，就會加深和提高對于其他學科的理解領(lǐng)會能力，看一個學生聰明與否，也可以去看他的語文程度如何。在多年的教學實踐中，我探討摸索出了自己的一套教學方法，應(yīng)用在實際教學中效果是很好的。

一、營造平等、寬松的課堂環(huán)境

和諧、活潑的氣氛能使學生消除心理障礙，有助于學生思維能力得到發(fā)展。在教學過程中，作為課堂組織者，教師須要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，從而減少學生在課堂上不敢說話，怕說錯了被同學看不起、被老師批評的情況。

例如，課堂上，教師可以多用“孩子們，你認為這句話應(yīng)該怎樣讀？”“請你給大家讀一讀行嗎？”“請用你喜歡的方式去表達對大自然的喜愛之情（或讀、或背、或?qū)?、或畫、或唱）”等，與學生進行平等的交流，讓學生意識到自己對于這個課堂的重要性，從而培養(yǎng)學生的主動學習的習慣和創(chuàng)造能力。

另外，在發(fā)現(xiàn)學生有進步就要及時說“你真棒”“你的說法（或做法）很有創(chuàng)意”“你真聰明”等。通過一聲聲贊揚，讓學生感到親切感、受到鼓舞，從而更加主動學習，把主動學習的習慣養(yǎng)成就在這種寬松的環(huán)境中。

二、尊重學生需求，激發(fā)學習興趣

學生的興趣是培養(yǎng)他們主動學習的起點，在這短短的時間里教師將學生帶到了新奇，有趣的教學情景中，增強了學生獲取知識的欲望，使學習變成了學生對的知識追求。

在教學過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情景，引發(fā)學生的學習興趣，把學生的思維和注意力調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)，為學習新知識奠定心理基礎(chǔ)。比如，在教學《只有一個地球》這篇課文時，我們可以找來地球、太陽系、銀河和一些介紹宇宙奇觀的圖片和學生一同欣賞。當這些戰(zhàn)士浩瀚的宇宙的圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，可以極大提高同學們想了解地球、了解銀河、了解宇宙的興趣。在這扣動心弦的時候，我們可以適時地提出：“同學們，你們想覺得我們的地球怎么樣？你們對銀河還有什么想了解的嗎？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。這些具體形象的東西，極大地激發(fā)了學生的興趣，從而調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

三、因材施教，促進學生全面發(fā)展

在多年的教學實踐中，我深深的感覺到了每個學生都具有獨立的個性，同學們在學習方法、學習習慣、興趣、愛好、意志、品德等方面都存在差異。而正是由于這些差異的存在，導致學生學習成績的差異，造成了所謂的優(yōu)秀生、中等生、后進生等。在這種情況下，面對一個班的幾十個學生，如果教師使用同一種方法，往往會導致優(yōu)秀生吃不飽，感到缺少新意得不到滿足，而差等生卻覺得內(nèi)容太多而消化不了，導致問題積累成堆。因此，只有遵循因材施教的原則，針對學生的不同情況，采用不同的學習方法，讓全體學生都得到發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

1. 面向全體，使課堂學習滿足大部分同學的需求。課堂是全體學生共同學習的場所，面向全體的教學方案，是因材施教的基礎(chǔ)。這里的面向全體，是指教師從學生的實際出發(fā)，使教學方案適合絕大多數(shù)學生的接受能力和知識水平。對學生的接受能力，教師不能估計過低，讓好學生總是“吃不飽”，影響培養(yǎng)質(zhì)量；也不能估計過高，總是教一些超出大部分學生學習能力的知識，使學生“消化不了”，而完不成學習任務(wù)。所以，因材施教就要根據(jù)大多數(shù)學生的情況，正確處理好教學中的難與易，快與慢等問題。

2. 因人而異，恰當?shù)卦O(shè)計教案。課堂是學生學習的主陣地，課堂教學的目的是通過教師的講解，把知識傳授給學生，使他們學會并能運用于實際。在平常教學中，我注意了面向全體，采用了分層備課的方法。在設(shè)計教案時，我一般以學有困難的學生為基礎(chǔ)，考慮這部分學生的接受能力，以教材的基本要求為準，不隨意擴大、引深、拔高，上課時有意設(shè)計這部分學生能解答的問題，耐心啟發(fā)誘導他們，消除他們自卑與緊張的心理，最終達到基本要求。而對學有余力的學生，我一般會設(shè)計一些非常規(guī)的，而且對啟迪智慧有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們探索和解決問題的欲望。在課堂上，我們還可以以問題為突破口，讓學生在回答問題過程中進行主動的學習和思考，并推動學生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達到學生主動學習和主動創(chuàng)新的目的。

另外，在布置作業(yè)時，我們也需要注意分層次的要求。對學有困難的學生只要求他們做些基礎(chǔ)性的字、詞、句的練習，而對學有余力的學生則要求除做基礎(chǔ)題之外，還要求他們做一些拓展思維的閱讀及作文內(nèi)容訓練的題目“讀一讀”、“想一想”等較有難度的問題。課后找有困難的學生面批他們的作業(yè)，及時反饋，查漏補缺，這樣做既面向全體，又不忽視因材施教，使各類學生都有所得，都能在原來的基礎(chǔ)上逐步提高。

3. 找準起點，情真意切地欣賞每一個學生。人們常說：“千里馬常有，伯樂不常有?！痹谏罨逃母锏慕裉?，作為教師要具有伯樂的慧眼，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的長處，學會欣賞每個學生，通過激勵、表揚手段，肯定學生的優(yōu)點、長處，激起學生的自尊心和自信心，從而使學生不斷追求成功，不斷增強學習主動性。

不斷細心觀察，找準每個學生的起點，用心去欣賞每個孩子的細微的閃光點來調(diào)動每個學生學習積極性，這是我多年的習慣做法。比如，在《趵突泉》一課的教學中，我就根據(jù)學生不同才能特點，找兩名學習能力有點差，表演能力起點高的同學用手勢表示小泉的形狀變化，他們一邊演，我一邊給她們投去贊賞目光和鼓勵的語言，頓時，學生興趣盎然。

四、組建學習小組，讓學生成為課堂的主人翁

孔子云：不憤不啟，不悱不發(fā)。而我要說的是，教學不僅僅是將書本上的知識告訴學生，而是給學生一個學習的平臺，讓學生去主動學習、去展示自我。當學生想知道卻又不知道，想說可說不清楚的時候，教師也不必急于告訴學生，而是讓學生學會小組學習，合作探究，既極高學習學習的主動性，又可以真正發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

學習小組可以有不同性別、不同成績、不同能力的學生組成。小組討論時優(yōu)先讓那些不太發(fā)言的學生針對所討論的內(nèi)容發(fā)表自己的見解，并把不明白的問題提出來，小組討論解決。達成共識，然后歸納整理，全班交流。

例如，在教學《桂林山水》時，我就放手讓學生自己學，自己講。學生們以小組為單位，先是結(jié)合插圖通讀文意，然后，讓每一組選一個段落來賞析。在熱烈的討論中積極思維，同學們相互啟發(fā)，極大地提高了學習的積極性。在討論過程中，甚至還有學生對文章提出了質(zhì)疑：“既然這篇文章是寫桂林的山水，為什么文中說漓江的水好像一不小心就會栽倒下來”是不是比喻句？實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可得到鍛煉，后進生可得到幫助和提高，學生的合作能力、思維能力、創(chuàng)造能力和實踐能力都可以得到發(fā)展。

事實證明，培養(yǎng)學生主動學習和創(chuàng)造性學習能力的方法和渠道是多種多樣的，只要我們在教學實踐中不斷地挖掘、總結(jié)，我們的課堂就會充滿生氣和活力，我們的語文課程就會成為學生非常喜歡學習的課程，就會把我們的學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才！

我是一個作基礎(chǔ)教育工作的小學教師，深知自己責任的重大。一直以來，我就以培養(yǎng)教育出更多的好學生而努力工作著，因為我所負擔的是語文課程的教學。