王凱

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人性美一旦在孩子們的精神生活中樹(shù)立起來(lái)，就會(huì)促使他們考慮自己的行為。這樣一來(lái)，便會(huì)使思想、情感和集體的相互關(guān)系都受到道德美的陶冶?！币虼?，從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分利用五彩繽紛的自然資源，在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用四步美育式寫(xiě)作教學(xué)法，是改革當(dāng)下小學(xué)傳統(tǒng)作文教法的一種有效途徑。

一、自然美育法

小學(xué)生生活在美麗的自然環(huán)境之中，他們與周?chē)纳酱?、河流、花草、?shù)木、風(fēng)土、人情等結(jié)下了不解之緣。他們身之所歷、目之所見(jiàn)的客觀現(xiàn)實(shí)豐富多彩，頭腦中積攢的大量表象真實(shí)而鮮明，為學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行形象的描述時(shí)提供了充分依據(jù)。另外，小學(xué)生活潑好動(dòng)，參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多，動(dòng)手操作的能力也比較強(qiáng)。對(duì)事物的理解、記憶就顯得尤為深刻，這又為學(xué)生進(jìn)行表述提供了便利條件。比如，小語(yǔ)四年上“語(yǔ)言園地一”里的作文練習(xí)，即是讓小學(xué)生練習(xí)對(duì)自然景物的描述。教師可以在教室內(nèi)向?qū)W生交待完寫(xiě)作要求之后，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，使每個(gè)小學(xué)生都置身于美妙的自然環(huán)境之中。經(jīng)過(guò)觀察、形象思維之后，小學(xué)生們便會(huì)很快地將大量的表象進(jìn)行反饋，迅速寫(xiě)出許多諸如《清幽的小溪》、《美麗的田野》、《公園的早晨》、《迷人的鄉(xiāng)間小路》等清新、活潑、樸實(shí)、真切，散發(fā)著山野芳馨的小作文，從而體現(xiàn)自然之美。

二、形象美育法

形象的塑造，有助于啟迪孩子們美好的心靈。小學(xué)生借助身邊的英雄人物、勞動(dòng)模范、先進(jìn)生產(chǎn)者等光輝形象，既可以陶冶小學(xué)生的道德情操，又可以增強(qiáng)小學(xué)生同人民群眾之間的密切感情。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要在孩子們敏感的童年，給他們展示一些英雄人物的光輝形象，通過(guò)形象把人類(lèi)道德價(jià)值的美展現(xiàn)出來(lái)！”隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)城鄉(xiāng)的變化日新月異，新人新事層出不窮，而小學(xué)生又最容易被這些新奇的事物所吸引。為此，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒小學(xué)生注意并留心身邊的人和事，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，便立刻如實(shí)地記錄下來(lái)，以便及時(shí)地?cái)z取我國(guó)城鄉(xiāng)變化的信息，切身體會(huì)到廣大人民群眾同奔富民之路的熱情。比如，在教學(xué)小語(yǔ)三年上“語(yǔ)言園地二”的作文訓(xùn)練時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)，走訪調(diào)查各類(lèi)模范人物，了解他們對(duì)本地工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及新時(shí)期我國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)所做出的成就。在捕捉、采擷到較為完整的典型形象之后，學(xué)生便會(huì)很自然地寫(xiě)出諸如《養(yǎng)豬能手》、《西瓜王》、《訪種田大戶》、《鞋店經(jīng)理》、《一雙布滿老繭的手》等新穎、別致，具有真情實(shí)感的小作文。既促進(jìn)了小學(xué)生與人民群眾之間的密切感情，又從不同側(cè)面調(diào)動(dòng)了小學(xué)生積極拿起筆來(lái)，抒發(fā)自己對(duì)美好大自然的贊美之情，從而體現(xiàn)形象之美。

三、意境美育法

人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強(qiáng)烈的需要。但是這并不是說(shuō)，我們可以指望審美情感會(huì)自發(fā)地形成。必須進(jìn)行目標(biāo)明確的工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感。在作文教學(xué)中，有目的地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感參與是提高小學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。常言說(shuō)得好：“情動(dòng)而后境達(dá)?！毙W(xué)生在自己作文中所描繪的情景，便是促使其產(chǎn)生相應(yīng)情感的基礎(chǔ)。因此，在作文時(shí)，可根據(jù)作文訓(xùn)練的特點(diǎn)、小學(xué)生的年齡特征，以及所選材料與自然環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)意境，才能達(dá)到渲染氣氛、顯示形象、增強(qiáng)語(yǔ)言的直觀性與感染力的目的。

小學(xué)生參與社會(huì)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，充分發(fā)揮和利用這一優(yōu)勢(shì)，便可在作文教學(xué)中取得事半功倍的效果。比如，在教學(xué)小語(yǔ)三年上“語(yǔ)言園地三”的作文訓(xùn)練時(shí)，如果教師擺脫傳統(tǒng)作文教法的禁錮，放手讓學(xué)生去大自然中尋覓、領(lǐng)悟，那么，贊美家鄉(xiāng)、歌頌祖國(guó)大好河山的小作文諸如《門(mén)前的老槐樹(shù)》、《家鄉(xiāng)風(fēng)光》、《壘窩的燕子》、《校門(mén)口的小白楊》、《金色的秋天》、《飄香的海棠果》等便會(huì)躍然紙上，既展示了小學(xué)生對(duì)這些自然景物的親切感，又再現(xiàn)了孩子們對(duì)充滿活力、生機(jī)勃勃大自然的無(wú)比鐘愛(ài)之情，從而創(chuàng)設(shè)意境之美。

四、色彩美育法

小孩子受大自然的熏陶，從懂事起，便將本地史情爛記于心，而那些在民間廣為流傳的民間故事、民間傳說(shuō)、寓言童話、歌謠諺語(yǔ)等情節(jié)動(dòng)人與語(yǔ)言優(yōu)美的佳詞麗句，則更是倒背如流。基于這種思想基礎(chǔ)，教師只要把握住時(shí)機(jī)稍加點(diǎn)撥，小學(xué)生的思想道德就會(huì)朝著健康向上的軌道發(fā)展。既可增強(qiáng)他們識(shí)別真善美與假惡丑的能力，又可培養(yǎng)他們正直、誠(chéng)實(shí)、勤勞、勇敢的優(yōu)良品質(zhì)；還可以使學(xué)生從人民群眾那兒學(xué)到樸實(shí)、流暢、風(fēng)趣、幽默及充滿智慧的語(yǔ)言。但是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民間文學(xué)的收集與整理時(shí)，應(yīng)特別注意強(qiáng)調(diào)一定要本著去粗取精的思想原則去攝取我國(guó)民族傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀遺產(chǎn)。堅(jiān)決摒棄那些帶有封建性色彩的不健康的東西，以凈化孩子們幼小的心靈，增強(qiáng)文章的感情色彩，從而體現(xiàn)色彩之美。