陳寶法

摘 要：“線性教學”以文章的情節(jié)為線索，以問題為連接點，以提問逐段分析為基本操作手段，教師要么用“灌”的方法，要么教師主問，學生主答，學生亦步亦趨，導致課堂教學的刻板化，學生思維的僵化，學生學習空間的窄化?！澳K教學”在承認“學生是發(fā)展的主體，差異是教育的資源”的前提下，圍繞一個主題，通過學生自我生活經驗和相關內容進行整合，使其內部結構得到重組，個性得到張揚，切實提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；線性；模塊

一、直面“線性”

學校由于師資、教學觀念等原因，語文課堂教學要么用“灌”的方法，教師按教材的內容講，學生被動地聽、記；要么教師是主問，學生是主答，“一問一答”式的課堂模式，使教師成了課堂的“主角”，學生成了課堂的“配角”，無視學生的學習興趣和潛在能力，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力。

在這樣的課堂教學中，是以教學內容的邏輯和知識結構為依據，設計的若干個教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，且各個教學環(huán)節(jié)在教學時間的安排上都有相當明確的規(guī)定。即便沒有在教案上寫上時間，教師心中也十分有數，不能突破事先約定的時間，就是以教師規(guī)定的知識和技能系統(tǒng)的傳遞和掌握為唯一目的，否則，就完不成下一步教學任務。這樣，語文課堂教學的整個過程就仿佛成了一條由若干個具有嚴格間距所構成的直線，這就是所謂的線性教學。

線性教學最顯著的特征是向學生傳遞系統(tǒng)學科知識和技能，強調對課文內容講透，極少考慮或不考慮與學生現有知識水平相結合的內容，教學重點研究是以文章的情節(jié)為線索，以問題為連接點，以提問逐段分析為基本操作手段。

以線性教學為理念的課堂教學，雖然操作上嚴密，易把握，但是教師“把”得過多，“圈”得太牢，學生亦步亦趨，必然會導致課堂教學的刻板化，學生思維的僵化，學生學習空間的窄化，學生主體地位的失落。

二、點擊“模塊”

隨著基礎教育課程改革的全面實施，教師受到了新教育理念的沖擊，對小學語文課堂教學的探討更寬泛、更深入。正是在此背景下，我們對“線性教學”作了進一步的審視和反思，在審視和反思中，“模塊教學”悄然挺進我們的視野。筆者在實踐中探索，形成了一些理性認識，本文擬以線性教學為參照，就教學內容模塊化和教學設計模塊化兩方面，對模塊教學進行深度探討。

1.模塊及模塊教學

“模塊”一詞是外來詞。尤指計算機或計算機程序的模件、組件、模塊。模塊教學就是將一組或一冊教材內容進行橫向與縱向的聯系，核心內涵是待于整合、組建的相對獨立的“部件”，根據課堂教學生成不斷地對這組或這冊教學內容與教學設計進行及時調整。

小學語文課堂教學引進“模塊”旨，在加強語文教育的整合功能?！熬€性教學”過分強調“知識本位”，過于注重知識的序列、線性呈現，缺乏知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀應有的整合。

而“模塊教學”在承認“學生是發(fā)展的主體，差異是教育的資源”的前提下，圍繞一個主題，通過學生自我生活經驗和相關內容進行整合、生成，這個過程就好像將那一塊塊“積木”搭成各式各樣的建筑或物品，其搭建的過程和結果都是千差萬別的，在整合和搭建的過程中使學生的內部結構得到重組，個性得到張揚，進而切實提高學生語文素養(yǎng)。

2.教學內容模塊化

教材是教學內容的主要載體。模塊化教材與傳統(tǒng)教材的重要區(qū)別在于：傳統(tǒng)教材各章節(jié)之間有個階梯式上升的關系，不學前一章節(jié)（單元），就無法學習下章節(jié)（單元）。而模塊化教材做到每一模塊的內容相對獨立，可以單獨學習其中一個或一組模塊。

如，義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊以專題組織單元，共設八個專題，分為八組：多彩的春天、家庭生活、保護環(huán)境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質、我們身邊的科學。這八個專題顯現模塊化的特征。每組內容貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體，突出“整合”這一特點。

模塊化了的教學內容具有以下基本特點：

（1）具有綜合性。每一個模塊化了的教學內容都以一個特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內容都緊緊圍繞這一主題設置。

（2）具有相對獨立性。模塊化了的教學內容以科目內相對獨立的內容為基礎，并圍繞特定的主題內容，對學生的經驗和社會生活等內容進行整合，形成相對獨立的內容。

（3）具有開放性。模塊在一定程度上改造了原有內容組織的梯狀序列，使教學內容得以用多開端、多系列、多層級的方式進行組織，從而實現教學內容的縱橫溝通及相互聯結。

3.教學設計模塊化

基于模塊化的教學設計，是指教師在一定教育教學理論指導下，在充分理解把握教材的基礎上，根據學生認知水平，充分考慮學生的認知差異，為促進不同水平學生的有效學習，提出多種多樣的假設，并根據這一個個假設進行合理組塊，并據此擬定幾個在實際操作中可以隨時調整的大致的模塊（實作項目），再以這些模塊為載體，開展語文實踐活動，在活動中形成語文素養(yǎng)。

一個完整的模塊化教學設計通常要擬定以下四個模塊：

模塊一：建立“課業(yè)網絡”，形成學習資源庫

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料……”俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”同樣，“模塊教學”要求學習者建立一個跟學習主題相關的信息資源庫。如，義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第一組是多彩的春天，在教學設計時，讓學生搜集、整合與春天有關的課外學習內容、閱讀相關文章等，建立有關春天的學習資源庫。

信息資源庫的建立，取決于信息的搜集。搜集信息可以是一個學生或幾個學生確定一個主題而進行，也可以根據學生的興趣和愛好自愿組合成幾個活動小組，由學生確定自己感興趣的主題或者是教師指定的活動主題而進行。學生可以通過查閱相關報紙、專業(yè)雜志、科普書刊、計算機網絡，采訪有關專家學者，現場考察等方式獲取信息。

自然，建立的學習資源庫可以是個人的，但最好能讓學生與學生、學生與教師的資源庫“聯網”，正如現在的信息高速公路（計算機國際互聯網）。這不僅能使學生增強合作意識，而且還為學生提供了一個較大的信息資源庫，使每個“聯網”的學生能迅速擴充自身的知識和智慧。

模塊二：整理“學習包”，形成“文件袋”

這一模塊的教學也是學生自主探究的過程。在這一過程中，教師可以以任務驅動，要求學習者圍繞學習主題，選擇相關資料，整理信息，活化資源庫。教師可以指導學生采用“合”“聯”“擴”等方法進行資源重組，使“活”的信息資源成為發(fā)展學生認知能力的載體。

“合”：教師指導學生根據學習主題或實際需要，把分散的信息資源進行調整結合，在類比中形成整體認識。

如，菊花盛開時，教師可以組織學生到公園看菊花，使學生在觀察中建立菊花的信息資源庫，然后教學課文《看菊花》。在教學中，讓學生整合先前觀察所得的信息和課文所傳遞的信息，這樣，學生對課文內容“一朵朵”“一叢叢”“一片片”這一教學重點從形象到抽象就會有深刻的理解。

“聯”：教師可以指導學生把同一課題的知識、信息進行聯系、溝通，也可把書本世界與生活世界及其他學科進行聯系、溝通。

如，教學《秋姑娘的信》，讓學生利用周圍的自然資源組織一次賞葉會，在這個會上，讓學生聯系自然和生活實際，將自己在上學或放學途中采集的樹葉進行歸類，有的按顏色歸類，有的按形狀歸類，有的按藥用價值歸類。在“聯系—歸類”的過程中，學生整理了“學習包”，形成了自己的“文件袋”。

“擴”：葉瀾教授在談到發(fā)展學生的思維方式時指出：“要從平面發(fā)展到立體，要從多視角認識同一事物?！苯處熆梢砸龑W生在原有的資源庫上再進行信息擴充，充分利用現實中的語文資源。

如，以一篇課文為中心，抓住某一結合點，讓學生上圖書館或上網進行資料的再收集。《陳毅探母》《他得的紅圈圈最多》等課文可以讓學生搜集偉人陳毅、鄧小平的小故事。

模塊三：展示——生成

展示的要義是“以展示促生成”。教學中，學生以一個獨立的人參與個體活動和集體活動，集體活動中師生間、生生間多重多邊網狀的交流、展示，將提升個體活動的效果。在展示中，學生以一個完整的人同時參與內部和外部活動，同時參與知、情、意、行的活動，促成知、情、意、行的協調發(fā)展，并調動手、腦、口、眼、耳、鼻多種感官參與活動，以辨析、爭論、質疑、釋疑和操作等多種形式呈現學習成果，體現個體之間的差異，促使動態(tài)生成，親身感受課堂中生命的涌動和成長。

模塊四：效果評價

模塊教學效果評價有著多元化的評價標準，因為其任務不同，我們所關注的內容就不一樣，甚至加入對學生非智力因素的評價，如，協作能力、判斷能力、求是精神等內容的評定。

在模塊的學習中，學生不再像“線性教學”中那樣，連續(xù)學習各知識點，而是在問題情境中，以相互聯系的方式學習模塊的最基本的知識；在模塊學習中，知識與技能既是要學習的內容，更是促進學生進一步發(fā)展的工具，從而形成學生自己的知識結構及相應的思想和方法。自然，模塊學習是一種過程性的、非線性的語文實踐，而不是結論式的、直線式的知識掌握。

4.模塊化教學設計的原則

（1）靈活多變的模式

在設計上，教師講解，師生共同探討，學生生活經驗的介入以及學生的主動探究都成為必需。教師要努力尋找與學生已有經驗（現實的生活經驗、已有的間接經驗等）密切相關的、能夠表達此模塊主題的典型案例，為學生提供可用于檢索資料的路徑，設計合理的探究方法，并啟發(fā)學生理解本模塊的內在思想。

（2）要充分發(fā)揮教師的引領作用

體現在：提出學習任務，設計學習流程，監(jiān)控學習進程，提供典型材料，提出研究角度（共同研究的問題），提升學生的認識。

（3）教學設計中要重視“探究性學習”

教師要根據教學目標挖掘與教學內容密切相關的教學資料，并在充分了解學生學習狀況的基礎上，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生主動探究問題。

（4）在教學設計中，教師、學生是課程的開發(fā)者

教師要注重教學的動態(tài)生成，要對教學主題和內容進行加工和處理，圍繞教學主題，對教學內容進行重新組織和構建，選擇利用不同的教學資源。

處在課程改革的大背景下，一線教育工作者有責任踐行新理念，推進新課改。“模塊教學”凸現了新課改精神，體現了新課改“整合”“實踐性”“回歸生活”等理念，并視語文課堂教學為學生生命發(fā)展和張揚的過程。

（作者單位 浙江省三門縣高枧小學）

？誗編輯 郭曉云