摘 要：語文教學作為一個國家的基礎教育，關(guān)聯(lián)著該國國民素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。中國和美國由于文化的差異性，在語文教學方面存在著一定的差別，這一點集體現(xiàn)在教育的手段上，同時也體現(xiàn)在教材的選用上。利用比較分析的方法，從中美中學語文教材編撰的差異性入手，嘗試解讀中美語文教育的異曲。

關(guān)鍵詞：中美中學語文教育；輪廓解讀；差異性分析

進入新世紀以后，改革傳統(tǒng)填灌式教育的呼聲越來越大。這其中，作為基礎教育重要組成部分的語文教育，要求改革的呼聲日盛。結(jié)合新課程教學改革的背景，作為語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，中學語文教材研究和建設工作變得尤為重要。如何編著出適應時代發(fā)展特點、結(jié)構(gòu)合理、難度適中的合理教材，正在逐漸成為當下國內(nèi)中學教育管理工作者共同思考的時代新命題。其中，有些專家發(fā)現(xiàn)，可以從對比借鑒中尋找到解決問題的良方。美國中學語文教材正是因此進入了語文拓展教育的跨界視野。

一、中美中學語文教育發(fā)展輪廓解讀

當下的中學語文教育，強調(diào)“多綱多本”，尤其是新的課程標準實驗教材在題材內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、版面設計等方面都比舊教材有了很大的進步。比較來看，語文教材的編寫在中美兩國呈現(xiàn)出不一樣的發(fā)展輪廓。

針對美國而言，該國大概每十年為一個周期，進行一次課程改革。其中，語文課程作為母語課程，一般都會成為改革重點關(guān)注區(qū)域。其中，語文教材身具特殊的功能性，編改的細節(jié)也尤為細膩，特別是在內(nèi)部結(jié)構(gòu)、編排體系和指導思想上，質(zhì)量均受到嚴格把控。由于受到美國教育“分權(quán)制”的影響，美國的教材使用選擇的是“選用制”，即由各州或?qū)W區(qū)的教育委員會對市場上的各種教材進行審核，然后提供入選的教科書目錄，各中學再根據(jù)目錄自行選用。語文教材的選用也遵循了這一原則，因而教材種類繁多，吸引力強；內(nèi)容方面，美國語文教材多采用倡導教育理念和哲學主張的內(nèi)容，喜歡從生活中選擇教材，所以書中會出現(xiàn)園藝、紡織、木工、烹飪等內(nèi)容，著重在提高學生的問題處理能力、寫作能力、交流能力和知識遷移能力等方面，其語言的修辭也是以適度、精準為主。

反觀中國的語文教育，過去通俗的說法是國文教育，古代的時候由于跟歷史教育、哲學教育等科目混在一起，所以沒有專門的教材使用，直到《中學堂國文教科書》的出現(xiàn)，中國才開始使用語文教材。后續(xù)經(jīng)過五個階段的發(fā)展，形成如今的結(jié)構(gòu)綜合（體現(xiàn)在擁有選文、練習、助讀和知識系統(tǒng)四位一體的體系架構(gòu)），編輯理念以學生為本，選文內(nèi)容兼具經(jīng)典性、時代性、人文性的特點，呈現(xiàn)方式為單元組合方式的特點。

二、中美中學語文教材編撰的差異性分析

由于受到社會文化差異、經(jīng)濟發(fā)展水平不一等因素的影響，中美兩國的語文教材也呈現(xiàn)除了一定的差異性。比如，中國的教材注重時代性和人文性的展現(xiàn)，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，兼具人文意義和工具價值；而美國的教材則強調(diào)實用技能，重視教學改革，特別注意在教材內(nèi)容中凸顯教育的哲學思想，選擇范圍也比較寬泛。相較而言，兩國的教材選用從結(jié)構(gòu)編排上看，都是以單元作為教學的基本組織單位，且都是以學生的認知規(guī)律和學科特點作為單元組合的基本要素，但是不同的是，在目標階段，中國的語文教材重在提升學生的語文能力和人文素養(yǎng)；美國的教材則更注重實踐技能的培養(yǎng)；與此同時，在教材使用的寬度和自由度上，美國的語文教材要比中國的教材選擇度更高一些。

舉例來說，上海中學語文教材是根據(jù)專題來組織教學單元，內(nèi)容包括了人與社會、人與自然，人與自身等三個方面，立足點是學生的生活經(jīng)驗和精神需求，強調(diào)的是對學生這一主體的關(guān)注；而美國波士頓的語文教材則是按照歷史劃分時代，將時間作為組織教學單元的重要依據(jù)，所以從容量上而言，要高于上海的教材。另外從內(nèi)容模塊上而言，上海的教材主要有單元導語、單元學習活動和課文三大部分；而波士頓的教材則是課前導讀、課文和練習。在編排體系方面，上海教材按照專題組成單元，單元之間是并聯(lián)的存在關(guān)系，優(yōu)點是做到了一定程度的工具性和人文性的統(tǒng)一，缺點是科學性和系統(tǒng)性相對缺乏，教學目標容易模糊不清；波士頓教材則按照時代主題來劃分單元，有一定的編年順序，縱向銜接緊密，單元前后是串聯(lián)的邏輯遞進關(guān)系，不可隨意置換，符合學生的心理發(fā)展順序。在類型方面，上海教材主要有閱讀、寫作、口語交流、綜合學習等四大板塊，各自承擔了選文、練習、知識、助讀的功能，雖有一定的啟發(fā)性和人文熏陶，但是板塊之間缺乏必要的邏輯聯(lián)系，科學性較差；波士頓教材則是分為了閱讀指導、文學聚焦、文學與生活、背景知識等四個板塊，課后閱讀、語文實踐活動和寫作練筆是穿插在四個板塊中進行的，沒有單列出來，在同樣承擔了選文、練習、知識、助讀的功能的同時，還增強了綜合實踐活動的針對性訓練，兼顧了教材的完整統(tǒng)一和每個單元間的溝通寫作，是一種綜合型教材的編撰方式。

三、教材編撰的差異性對中美中學語文教育開展的影響

不同的教材編撰方式，直接影響中學語文教育的開展效果。中國的語文教材過度重視知識、技能的功能性和工具性傳授，弱化了學生的創(chuàng)新能力、自學能力、實踐動手能力和批判性思維的培養(yǎng)，甚至有時教學目的還會在人文性和工具性之間徘徊不定，讓人感覺任務模糊，重點不清。同時，近年來中國語文教材內(nèi)容有著越編越復雜的趨勢，結(jié)構(gòu)經(jīng)常變化，但是編排體系卻沒有創(chuàng)新，雖感覺形式萬變，但卻是表面功夫，整體依然是千篇一律，沒有特點；美國語文教材的編撰則不然。它的文學性強、生活氣息濃厚、多元文化并存，且非常注重哲學思維的體現(xiàn)，這一點，與中國教材的編撰有很大區(qū)別，所以體現(xiàn)在教育成效上，即是美國學生的動手能力、創(chuàng)新能力和批判性精神比國內(nèi)學生更為突出。另一方面，還有兩個特別的不同之處，一是兩國文化的差異性在教材的編撰中也體現(xiàn)的比較明顯，那就是個人與集體之間的關(guān)系。中國的傳統(tǒng)文化強調(diào)家國天下，集體利益高于個人利益；美國的社會文化則注重對個人價值的尊重。這種文化的差異性也表現(xiàn)在了教材編撰當中，所以在選文時中國語文課本中會出現(xiàn)《關(guān)漢卿》《廉頗藺相如列傳》等內(nèi)容；美國語文課本則會出現(xiàn)《富蘭克林自傳》《普利茅斯農(nóng)場》等內(nèi)容。這些教學內(nèi)容一方面符合中美各自的社會文化特征，易于學生接受；另一方面又能形成強化刺激，強調(diào)學生要符合自己的歸屬性社會文化，接納各自所強調(diào)的不同的人生觀、世界觀和價值觀。二是中國的歷史比美國悠久，所以文化的承襲性強；美國是個移民國家，所以文化的多元性強。體現(xiàn)在教材之中亦是如此，比如，美國的教材中會有印第安口頭文學、黑人文化和猶太文化等，中國教材則相對單一一些，這一點可能會使中國語文教育的趣味性弱化于美國語文教育。

語文教育是母語教育，是一個國家基礎教育的根本。大力推進語文教育，不僅有利于提升個人的文化素養(yǎng)，更有利于提升國家整體國民的綜合素質(zhì)，因此，可以說認真研究語文教育的模式，及時改革教育的弊端，減弱甚至消除落后的語文教育操作問題，實在是一件功在當代，利在千秋的事情。

參考文獻：

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[2]陳麗.美國高中歷史教科書結(jié)構(gòu)研究：以McGraw-Hill版和Prentice Hall版為例[J].上海師范大學，2010（4）.

作者簡介：張文達（1990.12—），男，吉林通化人，碩士在讀，研究方向：現(xiàn)代漢語教育研究及中國語言文學教育理論等。

（作者單位 延邊大學人文社會科學學院）

編輯 楊兆東