余愛華

肢體語言又稱身體語言，是指通過身體的各種動作、舉止、神態(tài)，來代替語言從而達到表達情緒的溝通目的。在教學過程中，教師除了依靠有聲語言，還得利用手勢、眼神、面部表情等肢體語言加以暗示，達到“無聲勝有聲”的效果。教師在教學中適當運用肢體語言，可極大地調(diào)動學生的興趣，活躍氣氛，加深學生的印象，也能使學生更快更好地掌握新知。

一、肢體語言在小學英語教學中的重要性

學生的詞匯量少，語言表達的能力有限，所以，教師正確的肢體語言很重要。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產(chǎn)生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于老師更準確、生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。

二、肢體語言在小學英語教學中的運用

1.運用豐富的面部表情，感染學生

面部表情是放大了的晴雨表，是情緒變化的表征。它能最靈敏、最迅速、最充分地反映人的思想感情，是人類社會的一種“世界語”。所以，教師如能針對不同情況，運用好面部表情語言，就能有效地控制課堂氣氛。用微笑樹立學生的自信。課堂上，教師應該始終保持神采奕奕，精力充沛，以自身的良好表現(xiàn)感染學生，使英語課堂生動、活潑，收到事半功倍的效果。

2.運用各種手勢、動作，替代母語解釋

教師在課堂中應該利用自身取之不盡的能源，運用各種手勢、動作，創(chuàng)設各種情景，代替各類先進的教學設備，代替單調(diào)的母語解釋，吸引學生的注意，活躍課堂氣氛，從而提高教學效果。如Sit down，please，教師伸手，手掌向下并招動；請學生回答問題，教師舉手示范并說：“Have a try！”學生便會模仿教師舉手并說：“Let me try！”當學生的回答非常精彩的時候，教師豎起大拇指，意為“Great”；教師把右手的食指和大拇指圍成一個圓圈，其他三個手指往上翹表示“OK”。這些內(nèi)容可以用簡單的動作表示。但更多內(nèi)容既要靠教師的動作，還要設置情景，學生才能理解。如：在教授“I go to bed at nine oclock.”時，我做出睡覺的樣子：雙手合十放在耳邊，閉上眼睛，讓學生猜猜“go to bed”是什么意思，在學生明白后我再有意識地拿出書本，讓學生明白這個句子的含義。如此設計，效果甚好，學生馬上就心知肚明了。由此可見，只需老師恰當?shù)剡\用各種手勢、動作，照樣能把英語課堂搞活。

3.通過生動地表演，提高學生的學習效果

一個好的教師，也應該是一個好的演員。演得生動、形象，富有表現(xiàn)力，增強了學生的學習趣味。在教授“bird”時，先利用圖片教認單詞所對應的動物，隨后逐一邊讀單詞邊模仿動物的體態(tài)，然后要求學生模仿，先讓學生看教師演示，雙手合攏，左拍一下，右拍一下，邊拍邊讀單詞“bird，bird”，用雙手張開置于身體兩側(cè)并上下?lián)]動雙臂表示在模仿bird飛翔，學生不僅易學，還利用鳥的飛行幫助進行了記憶。事實證明，這種學習單詞的方法不但實用，而且具有很強的趣味性，簡單易模仿，讓學生充分參與學習，成為學習的主動方，充分體驗學習的樂趣。

4.運用肢體語言，活躍課堂氣氛

在學習每單元的“chant”時，讓學生跟著韻律舉手拍一拍，把頭搖一搖，這樣，學生的興致都特別高，教學效果也特別好。小手甩一甩，小腿扭一扭，小嘴動一動，學生動而思之，提高了學習英語的興趣，增強了他們的自信心，同時也活躍了課堂氣氛。更重要的是，師生共同活動，營造了一個學習英語的課堂，形成良好的學習氛圍。

小學英語內(nèi)容雖然簡單，但學生大多都是初學者，因此，教起來并不容易。肢體語言運用得體，可以準確而清楚地表達意思，還能收到“此時無聲勝有聲”的效果。它給英語課堂教學增加了形象性、生動性和趣味性，激發(fā)了學生積極參與學習的興趣和動機，進而大大提高英語課堂教學效率。肢體語言傳達意義既快又清楚，其使用價值是任何語言教師所不能忽視的。

（作者單位 江蘇省濱?？h韜奮希望小學）

編輯 代敏麗