陳家志

目前，語文課堂普遍缺乏生命力，課堂教學(xué)不同程度存在著模式化、單一化、呆板化的傾向，課堂氣氛不活躍，導(dǎo)致課堂效率不高。教師即使精心設(shè)計，學(xué)生就是懶得開口，而朗讀恰恰能夠讓每個學(xué)生都投入到課堂中來。

什么叫朗讀？顧名思義就是朗朗誦讀，就是要把文本中的無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語言。教師在課堂上要求學(xué)生朗讀時能夠規(guī)范發(fā)音、并且流利而有感情。其中有感情的朗讀是尤為重要的。學(xué)生通過有感情的朗讀可以顯示文本要詮釋的本意和真意。朗讀在平時的課堂教學(xué)中必不可少，它能喚醒學(xué)生的各種體驗，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。在讀中感悟畫面、陶冶情操，在讀中得到美的享受，語文課堂要真正確立學(xué)生在“讀”的過程中的主體地位，才能使我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

語文課不好上，人人都能聽，都能評，所以如何上好語文課一直困擾著新教師們。筆者認(rèn)為教法有道，語文老師可以各施其法。但一節(jié)好的語文課必須要有一個前提條件——讓學(xué)生有所感有所得，其中朗讀是關(guān)鍵。中學(xué)課本中有些課文篇幅較長，部分教師便放棄了朗讀，而是直奔主題——分析課文，忽略對文本重要片段的反復(fù)朗讀。那么，教師接下來的文本分析是空泛的，師生之間的對話也僅僅是浮于表面而已。所以，在教師指導(dǎo)下的有效誦讀，恰是學(xué)生進(jìn)入文本、理解文本的重要契機(jī)。試想一下，我們教師備課時也需要反復(fù)閱讀課文，在重點處更需細(xì)細(xì)揣讀一番。古人尚有反復(fù)吟詠“推”“敲”之妙，今人豈能荒廢朗讀呢！學(xué)生更不可蜻蜓點水般地“淺讀”一番了事。所以，教師在課堂上要給學(xué)生充分的時間朗讀，甚至就以朗讀課的方式去完成文本理解，讓學(xué)生多讀、熟讀。學(xué)生只有在此基礎(chǔ)上，讀出感覺，讀出味道，才能在課堂上真正地相互交流，才能真正達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。

那么，如何讓學(xué)生在朗讀中有所收獲，并激發(fā)語文課堂生命的活力呢？

一、以讀喚體驗，讓自己的情感豐富起來

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要注重朗讀方法。因為一成不變的朗讀方法和形式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，興味索然，讀的效率自然低下。各種形式的朗讀，能讓學(xué)生時時有一種新鮮感。激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，有助于提高學(xué)生的朗讀興致，使學(xué)生真正做到樂讀、會讀、讀得好。

筆者在上朱自清的《春》這篇文章中，先讓學(xué)生閉上眼睛聽朗讀帶，伴隨著優(yōu)美的輕音樂，展開想象的翅膀，跟隨朱自清一起走進(jìn)春天，擁抱春天。然后，小組自由讀，教師指導(dǎo)學(xué)生采用移情作用的朗讀指導(dǎo)來分角色讀，讓學(xué)生讀出語氣、讀出感覺，通過創(chuàng)設(shè)一定的場景，讓學(xué)生把春天里的萬物成長過程想象成嬰兒到健壯的青年的成長過程。當(dāng)讀到“一切都像剛睡醒的樣子”“小草偷偷地從土里鉆出來”這兩句時，其中“剛睡醒”、“偷偷地”這兩個詞指導(dǎo)學(xué)生讀舒緩些、語氣溫柔些，讓學(xué)生想象成嬰兒們剛從母親的溫暖懷抱中醒來看這個美麗的世界，充滿新奇之感。讀到“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！敝小澳悴蛔屛?，我不讓你”時指導(dǎo)學(xué)生讀的急促些，俏皮些。讓學(xué)生把它想象成幾個孩子互不相讓、爭先恐后地亮出自己最心愛的玩具。這種利用移情作用的朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生把生活與課堂緊密地聯(lián)系在一起。學(xué)生融入其中，情感不斷得以充實。這樣，不僅鍛煉了讀，也提高學(xué)生的朗讀興趣，筆者在課堂中還采用以賽促讀的方式，在學(xué)生朗讀的過程中引入適當(dāng)?shù)母偁?，看哪個小組學(xué)生讀得好，給予加分，這猶如給學(xué)生注入了強(qiáng)心劑，不斷激發(fā)著學(xué)生的朗讀興趣、不斷地喚起著學(xué)生不同的情感體驗。

學(xué)生通過朗讀，喚起體驗，豐富情感，然后有所得。學(xué)生根據(jù)自己所得再去朗讀，一遍又一遍，讀出了作者要表達(dá)的情感和意境，也讀出了自己要表達(dá)的情感和意境體驗。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，世界上每個人都以自己的方式建構(gòu)自己的意義。任何一個人都有不同的生活經(jīng)驗和知識，即使相同的事情也會有不同的想法和見解。所以，教師在指導(dǎo)朗讀時還應(yīng)盡量尊重學(xué)生的個性，尊重多元化理解，這既有利于朗讀興趣的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生的思維發(fā)展和個性的形成。只有這樣，朗讀才會綻放出誘人的魅力。

二、以讀促感悟，讓自己的思維靈動起來

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，盡量讓學(xué)生調(diào)動自己的情緒去朗讀。一篇文章只有投入地去讀，才能真正領(lǐng)略其中的意境。所以在朗讀時我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能的投入感情，把握語句的輕重緩急、節(jié)奏停頓、情感態(tài)度，將自己的感情融合到文章中去，這就大大增加朗讀的形象感，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。所以，積極地情緒，飽滿的情感在朗讀中起著非常關(guān)鍵的作用。

還是《春》這篇文章，課堂上，小組學(xué)生通過自己朗讀、聽別人朗讀來誘發(fā)通感，激活發(fā)散思維和形象思維，不斷的在大腦中描繪春的畫面。筆者在上課的過程中，第一遍采用移情作用的朗讀指導(dǎo)來分角色朗讀后，學(xué)生找到朗讀的語氣、感覺，就慢慢打破起先拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)。接著，筆者讓學(xué)生大聲齊讀，齊讀過程中指導(dǎo)學(xué)生回到大自然中，把文字幻化成畫面，增加朗讀的形象感。效果不嘉時，停下來讓學(xué)生說或輔以一些肢體語言，說完、比劃完，再次朗讀。在不斷地朗讀中，學(xué)生們的想象力開始慢慢地被打開，學(xué)生們根據(jù)自己對字詞句和情節(jié)的感知，一個比一個想象的合情、合理、豐富?！澳勰鄣?、綠綠的，瞧去，一大片一大片滿是的”學(xué)生通過朗讀感悟，想象出春草的質(zhì)地、顏色、長勢的畫面?！澳悴蛔屛遥也蛔屇?，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒……像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！睂W(xué)生對春花從高到低爭奇斗艷、招蜂引蝶、閃亮奪目進(jìn)行想象?！跋衲赣H的手撫摸著你?！薄澳嗤翚庀?、青草味兒、花的香”“鳥兒清脆的喉嚨、輕風(fēng)流水、牧童的短笛”，學(xué)生通過各種細(xì)膩的感受，調(diào)動觸覺、嗅覺、聽覺進(jìn)行合理的想象?！銜@奇發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過朗讀感悟，描繪春天。此時，學(xué)生的思維細(xì)胞在跳舞。

三、以讀品美味，讓我們的心靈在美中陶醉

語言文字是作者思想感情的載體，也是讀者理解作者思想感情的紐帶，所以，妙用語言文字是關(guān)鍵。那么筆者在通過移情作用、合理想象的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生初步感知春天不同特色的美和作者對春天由衷的喜愛之情后，就要引導(dǎo)學(xué)生去品讀課文，激發(fā)思維，感悟語言之妙味。

聞一多先生曾提出詩歌具有音樂美、繪畫美、建筑美的“三美”理論。那充滿詩情畫意般語言的《春》又何嘗缺少這三美呢？于是乎，筆者借此“三美”，從語言之妙味上指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章。

1.音樂美。《春》的音樂美表現(xiàn)在作者反復(fù)地運(yùn)用輕音和兒話音。輕音（著、了、的等）和兒話音對詞語的調(diào)配、句子的聲調(diào)、句式的變化起著一定的作用，在朗讀時能使句子可以顯得輕松明快、和諧流暢，富含音樂美。如開頭 “盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”“嫩嫩的，綠綠的”，“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”， 結(jié)尾都是用“著”、“了”、“的”的輕音，句子簡短，語意親切，教師在指導(dǎo)朗讀時要讓學(xué)生讀出輕快、活潑的語調(diào)，桃樹、杏樹、梨樹“開滿了花趕趟兒”，“花里帶著甜味兒”，“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”。兒話音的使用在讀時就應(yīng)該充滿親切感和喜悅感。全文共六百多字，而輕音和兒話音就有五十多個，大部分又用在句尾，所以整體朗讀起來也應(yīng)該輕快、愉悅。

2.繪畫美。教師指導(dǎo)學(xué)生尋找并有感情地朗讀課文中最具有畫面感的句子，并說明最喜歡的原因。如“太陽的臉紅起來了”、“ 嫩嫩的、綠綠的”、“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”、“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”等等，這些帶色彩的詞語直接沖擊讀者的眼球，是那么的多彩絢麗，而且美得有那么的純粹，那么的富有生命力。教師指導(dǎo)學(xué)生用停頓和重音讀出這些色彩的詞語，讀出那種勃勃的生機(jī)。學(xué)生在讀好這些色彩的詞句時，印象就特別深刻。更能體會出春天如畫般的美麗。

3.建筑美?！洞骸肥且黄⑽?，盡管不象詩歌一般工整，但作者在文中也會注意詞語、句式、段落的整齊排列，如疊詞、反復(fù)、排比等在本文中也不斷出現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀這些詞句、段落，如“嫩嫩的、綠綠的”可以按照ABB即“嫩（nèn）嫩（輕聲）的（輕聲）、綠（lǜ）綠（輕聲）的（輕聲）去讀 ?！芭瓮瓮本涂梢灾笇?dǎo)學(xué)生讀的重些、急促些，讀出對春天的急切盼望之情?！白?、躺著、打兩個滾……”幾個短句，構(gòu)成一組排比句，就要指導(dǎo)學(xué)生讀的輕松、愉快一些。特別是最后三段“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘，……春天像健壯的青年，……”從小到大，進(jìn)一步展示了春天的生機(jī)勃勃和給予人無限美好的希望。這三個形象化的比喻組成遞進(jìn)式的排比，所以讀起來氣勢也應(yīng)不斷增強(qiáng)，特別是結(jié)尾讀的要戛然有力。