張秀枝

數(shù)學(xué)課標(biāo)明確規(guī)定，數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體同學(xué)，同時(shí)也是有彈性的。如有的教材中要求，掌握乘法口訣以及時(shí)、分、秋等內(nèi)容，但除過這些內(nèi)容，不限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因?yàn)椴豢赡茏屆恳粋€(gè)學(xué)生都同步發(fā)展，特別是哪些學(xué)困生，哪怕是在某些方面有細(xì)微的發(fā)展也是有效的教學(xué)，而我們?nèi)鄙俚囊舱沁@個(gè)有效度。

一、課堂教學(xué)的有效性

1.教學(xué)語言的有效性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)都提倡“精講多練”，這里的“精講”就是指教師的教學(xué)語言的有效性。而我們課改中的有些教師在課堂上廢話連篇，如“你想不想聽老師讀？”“你想不想學(xué)習(xí)這門課程？”等等，其實(shí)學(xué)生不想聽也得聽，學(xué)生不想學(xué)也得學(xué)，這不是課改語言，更不是體現(xiàn)以學(xué)生為主體，也丟掉了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中的“精講”。在有限的40分鐘教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師的教學(xué)語言應(yīng)該不重復(fù)，不拖沓，達(dá)到有效或高效的教學(xué)效果。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！币虾靡惶煤谜n，教師必須做到精心備課，即備大綱，備教材，備學(xué)生，備自己，只有做到四備，才能設(shè)計(jì)出一份有效的教案。教案應(yīng)該是集體備課，共同研究教材的重難點(diǎn)研究教學(xué)方法。還應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異性，各位教師的教案應(yīng)該各有特色，真正體現(xiàn)兼顧全體，照顧個(gè)別的目的。而我們卻走了捷徑，從網(wǎng)上下載了一份教案，人手打印一冊，應(yīng)付學(xué)校檢查，有人說現(xiàn)成飯吃多了反而會束縛手腳，爵別人吃過的饃饃沒味道。數(shù)學(xué)課改也是這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)上的有些事使用現(xiàn)代教學(xué)媒體能省時(shí)高效，抄襲網(wǎng)上教案卻萬萬不能。

3.教學(xué)活動的有效性。教學(xué)活動不能流于形式，為搞活動而活動，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動相結(jié)合，有些教師每堂課都搞活動，而且搞得又活又亂，不知道活動的目的是什么，不知道突破口在哪里，這不是課改。課改要達(dá)到省時(shí)高效的教學(xué)目的，那么教學(xué)活力也應(yīng)該有針對性，在非搞不可的情況下，做一些與教學(xué)有關(guān)的活動，活動是為教學(xué)服務(wù)的，不能為活動而活動。

4.教學(xué)評價(jià)的有效性。課堂教學(xué)中要做一些有效的評價(jià)，有位教師在教混合運(yùn)算時(shí)，問學(xué)生：“乘除法和加減法在一起應(yīng)先算什么？”因?yàn)閷W(xué)生不知道混合運(yùn)算的法則，因此學(xué)生的答案是多元化的。有的說同時(shí)進(jìn)行，有的說無法運(yùn)算……教師——作了肯定，但學(xué)生不管說什么，一堂課下來，大多數(shù)學(xué)生不知道應(yīng)該先算什么。如果教師在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，再順勢引導(dǎo)，告訴它們交朋友后，應(yīng)先算乘除法，后算加減法，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白混合運(yùn)算中的兩位好朋友的運(yùn)算順序，誰在前，誰在后？而有些教師對學(xué)生回答錯(cuò)誤的問題，應(yīng)該引導(dǎo)過來，避免過多的無原則的鼓勵(lì)性評價(jià)，因?yàn)榻虒W(xué)也是有科學(xué)性。

5.課堂開放有效性。課堂開放到一個(gè)什么樣的程度呢？應(yīng)該是適度的。這個(gè)適度由組織教師來把握，不能出現(xiàn)只會“放”不會“收”的現(xiàn)象。如小組合作學(xué)習(xí)，合作內(nèi)容要具體，要求要明確，合作時(shí)間要適度，如果時(shí)間短，合作就會流于形式，時(shí)間長，學(xué)生容易疲乏，影響學(xué)習(xí)效果。

二、課改中應(yīng)處理好兩個(gè)關(guān)系

1.基礎(chǔ)與創(chuàng)新關(guān)系?；A(chǔ)是實(shí)在的，也是活的。創(chuàng)新是我們的方向。在教學(xué)中我們要注重基礎(chǔ)，如果連基礎(chǔ)的東西都不會，創(chuàng)新就無從談起，我們要清醒地認(rèn)識到學(xué)生絕不是裝知識的容器，一定要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有創(chuàng)新，就趕不上時(shí)代的步伐。我們正好犯了一個(gè)好高騖遠(yuǎn)的通痛，每一課都力求拓展，卻忽視了書寫。

2.教師與教材的關(guān)系。教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與本地的教學(xué)實(shí)際，民揮教師的主體作用，取舍教材，搜集豐富的課外教材，調(diào)整教材的順序，教材也不是唯一的。如新教材打破了傳統(tǒng)的教師先講例題，學(xué)生后進(jìn)行學(xué)習(xí)，以教師為整節(jié)課的主角，理由是學(xué)生什么也不會，應(yīng)由教師去貫穿。而我根據(jù)課改要求和教材的編排先以學(xué)生為主角，在教師的引導(dǎo)下去解決例題，然后共同討論存在問題，教師最后進(jìn)行總結(jié)，而同行們卻認(rèn)為我這樣做只能讓學(xué)生對所學(xué)知識難以掌握，結(jié)果收到事半功倍的效果，事實(shí)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，調(diào)整教材是很科學(xué)的。