劉庶權(quán)

“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)！”這曾經(jīng)是激勵(lì)多少年輕教師走向三尺講臺(tái)的動(dòng)力，它不僅是一句口號(hào)，更是教育者的一種精神追求。然而如今，它卻與教師隊(duì)伍中存在的“厭教”現(xiàn)象形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。

眼下，教師隊(duì)伍出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”已不是個(gè)別現(xiàn)象，不僅優(yōu)秀教師有，許多普通教師更有著“厭教”的表現(xiàn)。在工作中，這種倦怠主要表現(xiàn)為：情緒衰竭，熱情耗盡，厭倦疲勞；對(duì)學(xué)生冷漠，否定疏遠(yuǎn)，麻木應(yīng)付；個(gè)人成就感降低，工作不滿意，消極評(píng)價(jià)，時(shí)常感到無(wú)法勝任，等等。

既然“厭教”是較為普遍的現(xiàn)象，那么我們不妨對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行整理歸類：

一是“和尚撞鐘型”。一些教師在工作中不求進(jìn)取，純粹屬于服從指揮，學(xué)校布置什么任務(wù)，就完成什么任務(wù)，上課照本宣科，“憑書教書”，不折扣也不創(chuàng)新，正如俗話所說(shuō)的“做一天和尚撞一天鐘”。此類教師雖說(shuō)管理省心，但其創(chuàng)造力欠缺，難以在工作業(yè)績(jī)上實(shí)現(xiàn)突破。

二是“敷衍折扣型”。一些教師在工作中逐漸養(yǎng)成了惰性，做任何事情都力求“精簡(jiǎn)”，遇到一些較為復(fù)雜或麻煩的事情，或者隨意敷衍，或者打個(gè)折扣，或者拖延時(shí)間，甚至放手不管。這種行為對(duì)班級(jí)管理造成的負(fù)面影響極大，也無(wú)法保證教學(xué)效果。

三是“破罐破摔型”。一些教師總感覺(jué)自己沒(méi)有機(jī)會(huì)取得優(yōu)秀的業(yè)績(jī)，或者經(jīng)常無(wú)緣“評(píng)先評(píng)優(yōu)”，于是在工作中不僅懈怠，甚至消極。遲到，早退，上課時(shí)間接打電話聊天，等等。有些甚至與學(xué)校管理者“唱反調(diào)”，給學(xué)校管理造成了極大的困難。

綜合以上行為，我們可以認(rèn)定這是典型的職業(yè)倦怠心理，更是當(dāng)今教育的尷尬。當(dāng)前的教師，尤其是經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的山區(qū)教師，要想在物質(zhì)生活面前堅(jiān)強(qiáng)站立的確困難，想用幾個(gè)類似于“最崇高的職業(yè)”般的口號(hào)來(lái)改變這種局面顯然是無(wú)能為力了。但如果不能順利解決“職業(yè)倦怠”這個(gè)問(wèn)題，如果教師對(duì)職業(yè)失去眷戀與動(dòng)力，那教師的明天會(huì)在哪里？教育的明天又會(huì)走向何處？

透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，困擾著教師內(nèi)心、影響著教師情緒、阻礙著教師發(fā)展的原因是多方面的。

其一，事業(yè)理想的缺失和思想境界的落伍是“職業(yè)倦怠”形成的主觀原因。換句話說(shuō)，在社會(huì)進(jìn)步的今天，我們教師內(nèi)心的職業(yè)榮譽(yù)感和神圣感并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，而是逐漸被紛繁復(fù)雜的社會(huì)所淹沒(méi)。曾經(jīng)有位名師說(shuō)過(guò)：當(dāng)你把教育當(dāng)成一份職業(yè)的時(shí)候，你的心頭也許就沉重了，當(dāng)你把教育當(dāng)成事業(yè)的時(shí)候，你的心靈就充滿著快樂(lè)與追求。我想，“倦怠”的教師首先就是缺少這種“事業(yè)心”。

其二，城鎮(zhèn)學(xué)校的班生規(guī)模一年年在擴(kuò)大，給教育者帶來(lái)了一定的壓力，這是造成“職業(yè)倦怠”的客觀原因。別說(shuō)教師，作為學(xué)校管理者也會(huì)明顯感到壓力增大，當(dāng)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生達(dá)到六七十人的時(shí)候，就相當(dāng)于小班制學(xué)校的兩個(gè)班，教師必須耗費(fèi)多倍的時(shí)間與精力來(lái)處理各類問(wèn)題，壓力可想而知。權(quán)威心理學(xué)研究表明，狹小的空間之中，學(xué)生的心理表現(xiàn)多為狂躁、易怒，一個(gè)教室擠進(jìn)這么多學(xué)生，難怪教師一天到晚要忙著處理“雞毛蒜皮”的事情。在“安全第一”這個(gè)“緊箍咒”下，一旦有學(xué)生意外事故發(fā)生，教師的心理負(fù)擔(dān)便會(huì)瞬間增加，這一點(diǎn)的確不容忽視。

這些現(xiàn)象，單憑教師，或者學(xué)校的一己之力是難以改變的，如何讓教師“倦”而不“怠”，或者是不“倦”不“怠”，真正走出身心俱疲的心理陰影呢？我想，從教師個(gè)人到整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該予以高度的關(guān)注，共制策略克服教師職業(yè)倦怠給教育帶來(lái)的影響。

首先，加強(qiáng)思想教育，健全學(xué)習(xí)制度，讓教師的活力有如“源頭活水來(lái)”。

黨的十八大報(bào)告指出，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。作為學(xué)校管理者，應(yīng)當(dāng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，向那些長(zhǎng)期在教學(xué)第一線默默耕耘，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的教師學(xué)習(xí)，讓教師具有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的奉獻(xiàn)精神，做到敬業(yè)愛(ài)崗，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生的價(jià)值，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊。

當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的不僅是師德規(guī)范，也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之真理無(wú)窮，能發(fā)明之則常新，不能發(fā)明之則常舊?！苯處煹闹R(shí)常新了，才能在課堂中釋放出更大的能量，才能在學(xué)生中產(chǎn)生更大的魅力，也才能讓自己體會(huì)到“累并快樂(lè)著”。

其次，完善激勵(lì)機(jī)制，均衡教師發(fā)展，讓教師的工作熱情如“冬天里的一把火”。

教師的勞動(dòng)既是個(gè)體的行為，又是群體的行為。有時(shí)一個(gè)教師的“倦怠”，一個(gè)教師的“被工作”狀態(tài)，就會(huì)影響到一個(gè)班級(jí)的管理，也會(huì)影響到其他教師的工作情緒。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在激勵(lì)機(jī)制方面有所側(cè)重，既要加強(qiáng)“傳幫帶”工作，讓教師之間形成幫扶，又要嚴(yán)格獎(jiǎng)懲制度，讓真正付出勞動(dòng)的教師勞有所得，還要規(guī)范考評(píng)制度，把教師的綜合考評(píng)與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職掛鉤起來(lái)。只要學(xué)校的制度是公平的，教師的成績(jī)能得到肯定，那么，教師的整體發(fā)展就會(huì)比較均衡，他們的“倦怠”也就不易表現(xiàn)出來(lái)。

第三，提高教學(xué)水平，提倡勞逸結(jié)合，讓教師教學(xué)生活兩不誤，“健康快樂(lè)每一天”。

教師的倦怠成因有很大部分是因?yàn)楣ぷ髦谐霈F(xiàn)的困難較多，而缺少解決的能力。在教學(xué)業(yè)務(wù)上，教學(xué)能力的落伍也往往讓教師苦惱不斷。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)教研方面加大力度，讓所有的教師提高教學(xué)水平，常教常新，樹(shù)立自信。另外，在教師工作量較為繁重的情況下，學(xué)?？梢誀I(yíng)造機(jī)會(huì)讓教師的身體心理都得到不同程度的緩沖。比如開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，開(kāi)展教師聯(lián)誼活動(dòng)等。關(guān)注教師的身心健康，經(jīng)常慰問(wèn)老弱病殘教師，讓教師感受到學(xué)校的溫暖，享受集體生活的快樂(lè)。

第四，改善辦學(xué)條件，爭(zhēng)取社會(huì)支持，減輕外界環(huán)境帶來(lái)的壓力。

近幾年來(lái)，學(xué)校工作的最大難點(diǎn)是安全教育。在當(dāng)今社會(huì)“生命至上，安全第一”的氛圍中，教師心里要裝著“教學(xué)生命線”，頭上還要頂著“安全緊箍咒”，對(duì)學(xué)生的管理也因種種原因而束手束腳，尤其是班級(jí)學(xué)生多，管理難度大。這種心理上的壓力成為教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最大障礙。只有政府、社會(huì)高度重視，大力改善辦學(xué)條件，讓學(xué)生在好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師在好的氛圍中工作，“職業(yè)倦怠”才不至于無(wú)所顧忌地肆虐著教師群體。

此外，要培養(yǎng)教師的自我調(diào)節(jié)能力，在身心疲憊的時(shí)候?qū)W會(huì)張弛有度，尋找新的成就感。

教育事業(yè)有著獨(dú)特的魅力，教育者和管理者要以正確的心態(tài)重建精神家園，擺脫困擾，發(fā)現(xiàn)教育的真美與真諦，才能在明天依然愛(ài)著“她”。

（作者單位：福建省壽寧縣茗溪小學(xué) 責(zé)任編輯：黃常棋）