江劍鍔

教學《夜鶯的歌聲》課中，有一個學生突然提了一個問題：“老師，書上的插圖畫錯啦！”“哪兒畫錯啦？怎么錯呢？”我反問道?！安鍒D上小男孩明明有頭發(fā)呀，怎么文中說是光頭呢？”哦！原來是學生把“光著頭”的意思弄混了，產(chǎn)生歧義。于是我調(diào)整教學思路，讓學生拿出《新華字典》，讓學生查出“光”具體在哪一頁，有幾個義項。經(jīng)過啟發(fā)，學生終于明白了，文中的“光著頭”并不能理解成“光頭”?！肮庵^”是表示動作的詞，是說沒有佩戴帽子等；而“光頭卻是表示名詞，是說頭上沒有頭發(fā)，禿頭。課文說小男孩‘光著頭就是頭上沒有佩戴什么東西，因為他的頭發(fā)已經(jīng)和周圍的景物很相配了，沒必要做其他偽裝了。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“能對課文中不理解的地方提出疑問”，并能“與他人交流自己的閱讀感受”，而且“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。課堂上，學生在閱讀中產(chǎn)生了歧義，是很正常的事，再說這個詞確實容易讓人產(chǎn)生歧義。學生敢于提出自己不同的理解，教師就要珍視學生獨特的體會，不能粗魯?shù)貪矞鐚W生探索知識的火花。因此，我抓住這一偶發(fā)的事件，調(diào)整教學思路，有效地復習查字典知識，講清一字多義的內(nèi)容，解決了學生心中的疑慮，也為日后的詞語教學奠定了堅實的基礎。

（作者單位：福建省永定縣湖坑中心小學 責任編輯：辛銘）