胡君

【摘 要】為企業(yè)培養(yǎng)出既有嫻熟的專業(yè)技能又有一定知識的新型勞動者，是中職學(xué)校的首要任務(wù)。焊接實(shí)習(xí)教學(xué)模塊化是能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的高素質(zhì)、高技能人才的有效方法，亦是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)用工“無縫接軌”的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】焊接；模塊化；實(shí)習(xí)教學(xué)

焊接實(shí)習(xí)教學(xué)模塊化突出了技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。多年來在職業(yè)技術(shù)教育中，通常文化課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)，專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課為技能訓(xùn)練服務(wù)，然而在具體實(shí)施過程中，通常采用的是“文化基礎(chǔ)課先行、專業(yè)基礎(chǔ)課跟進(jìn)、專業(yè)課押后”的模式，不可避免地造成了理論和實(shí)習(xí)教學(xué)之間的脫節(jié)，難以保證技能教學(xué)的主導(dǎo)地位。而在一體化模塊式教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞技能訓(xùn)練的需求，打破原有學(xué)科的界限來確定理論教學(xué)的內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，理論教學(xué)完全服務(wù)于技能訓(xùn)練，掌握理論知識就是為了實(shí)際應(yīng)用。理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，在一體化模塊式教學(xué)中，理論和實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論知識，手腦并用，注重知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)中既可以先講授理論內(nèi)容，用以指導(dǎo)實(shí)踐操作；也可以從生產(chǎn)實(shí)習(xí)開始，先接受感性認(rèn)識，再從理論上加以分析、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)知程度；還可以在實(shí)習(xí)教學(xué)中，就現(xiàn)場遇到的實(shí)際技術(shù)問題從理論上進(jìn)行輔導(dǎo)，達(dá)到解決問題的目的，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

模塊化教學(xué)模式是行之有效的教學(xué)方法之一。

一、焊接實(shí)習(xí)教學(xué)模塊的建立

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》中強(qiáng)調(diào)要“大力培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，這對我國職業(yè)教育作出了明確的定位。中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)模式的建立就要以技能培養(yǎng)為核心，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向。

中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新既是一個理念問題，又是一個反饋問題，更是一個在實(shí)踐中不斷探索的過程。只有更新理念、勇于實(shí)踐、堅(jiān)持創(chuàng)新，才能不斷地探索出“低耗，高效，優(yōu)質(zhì)”的實(shí)習(xí)教學(xué)途徑來。焊接實(shí)習(xí)模塊打破了傳統(tǒng)的課程授課體系，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為核心，確定該專業(yè)所需要掌握的技能，按照技能的特點(diǎn)和分類，建立了若干個教學(xué)功能模塊。實(shí)習(xí)教學(xué)模塊的建立，要打破原來的章節(jié)限制，而以實(shí)踐技能為劃分依據(jù)，各模塊之間既獨(dú)立又互相聯(lián)系。

二、焊接實(shí)習(xí)教學(xué)模塊的實(shí)施

1、技能訓(xùn)練放在主導(dǎo)地位。多年來在職業(yè)技術(shù)教育中，大家都知道文化課為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)、專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)、專業(yè)課為技能訓(xùn)練服務(wù)的道理，可是在具體實(shí)施過程中，由于采用的是“分科教學(xué)、單科獨(dú)進(jìn)、理實(shí)分家”的模式，不可避免地造成了學(xué)科和學(xué)科之間、理論和實(shí)習(xí)教學(xué)之間的脫節(jié)，難以保證技能教學(xué)的主導(dǎo)地位。所以在一體化模塊式教學(xué)中，理論和實(shí)踐一定要有機(jī)地融合在一起，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論知識，手腦并用，注重知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)中既可以先講授理論內(nèi)容，用以指導(dǎo)實(shí)踐操作；也可以從生產(chǎn)實(shí)習(xí)開始，先接受感性認(rèn)識，再從理論上加以分析、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)知程度；還可以在實(shí)習(xí)教學(xué)中，就現(xiàn)場遇到的實(shí)際技術(shù)問題從理論上進(jìn)行輔導(dǎo)，達(dá)到解決問題的目的，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生進(jìn)入模塊學(xué)習(xí)必須由淺到深，由表面敷焊到開坡口焊；而且必須先學(xué)焊條電弧焊的各種位置敷焊，為其他操作方法的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、全力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)施一體化模塊式教學(xué)必須擁有一支過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍，它是模塊化教學(xué)實(shí)施不可忽略的重要因素?！半p師型”教師要具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較高的操作技能水平和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們既能講授理論課，又能傳授操作技能，還能解決現(xiàn)場技術(shù)問題。建設(shè)這樣的教師隊(duì)伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)，逐漸形成。對原來的專業(yè)理論教師要求多深入生產(chǎn)第一線，加強(qiáng)實(shí)踐，提高操作技能水平；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則需要提高文化和專業(yè)理論水平，鉆研教材和教學(xué)理論，掌握各種教學(xué)方法，最終都成為合格的理論實(shí)習(xí)一體化教師。

3、實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論知識，學(xué)生手腦并用，注重知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)中可以先講授理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐操作；也可以從實(shí)訓(xùn)實(shí)踐操作開始，先接受感性認(rèn)識，再從理論上加以分析、歸納和；同時還可以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，就遇到的實(shí)際問題從理論上進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

4、明確學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)。每位學(xué)生對每個模塊課題的操作水平是不同的，有的學(xué)生氣保焊操作水平高而焊接電弧焊差，有的學(xué)生焊條電弧焊操作水平高而氣保焊差。實(shí)行模塊化教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際操作水平，來靈活調(diào)整模塊學(xué)習(xí)的時間，集中時間和精力，強(qiáng)化弱項(xiàng)。同時開設(shè)的課題有幾個，學(xué)生在工位觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會多，實(shí)訓(xùn)時與其他學(xué)生比較也會產(chǎn)生緊迫感。操作能力強(qiáng)、領(lǐng)悟快的學(xué)生可提前選修其他實(shí)訓(xùn)模塊，對于學(xué)習(xí)散漫的同學(xué)也可起到鞭策作用，逐漸形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

三、焊接實(shí)習(xí)教學(xué)模塊化教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

模塊教學(xué)必須由淺入深，由教師引導(dǎo)他們由簡單的表面平敷焊開始到開坡口焊接，由平位焊過渡到橫、立、仰位焊接。而且必須先把焊條電弧焊學(xué)好，為其它操作方法的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)， 這樣才能讓學(xué)生增強(qiáng)信心，有繼續(xù)學(xué)下去的興趣。其次，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。比如規(guī)定學(xué)生必須按時間安排通過選定的一個模塊的考核，才能進(jìn)入另一個模塊的學(xué)習(xí)，通不過還可以重修。根據(jù)模塊難易、先后情況可同時開設(shè)多個模塊。動手能力差的同學(xué)因?yàn)橐匦迺芯o迫感；動手能力強(qiáng)的同學(xué)提前完成選定模塊學(xué)習(xí)可進(jìn)入另一模塊學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生自由選擇的空間大了，積極性自然也就提高了。最后，為培養(yǎng)拔尖人才，對領(lǐng)悟較快的學(xué)生可以給他們提供施展的舞臺。比如開展技能比賽等。

四、評價結(jié)果

學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進(jìn)行討論、總結(jié)、評比，使教材內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。各小組學(xué)生代表要依次對完成的任務(wù)發(fā)表見解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)，最后由老師評價。評價包括學(xué)生對知識的掌握程度、運(yùn)用知識解決新問題的能力以及學(xué)生在活動中的表現(xiàn)等，要注意多褒獎、少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。

總之，模塊化教學(xué)模式作為一種行之有效的教學(xué)方法，在中職學(xué)校焊接實(shí)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了探索研究，實(shí)踐證明：有利于提高學(xué)生的操作能力以及提升教學(xué)效果。希望能夠以此為基礎(chǔ)，為企業(yè)培養(yǎng)出既有嫻熟的專業(yè)技能又有一定知識的新型勞動者，從而滿足企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)中職教育的教學(xué)目標(biāo)和要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙向海.提高技校焊工焊接實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的有效策略[J].才智，2011（12）.

[2]王瑞忠.淺談模塊化教學(xué)在焊接實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用[J].河套大學(xué)學(xué)報，2011（01）.

[3]趙濤.淺談焊接專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的模塊化教學(xué)[J].黑龍江科技信息，2011（16）.

[4]畢應(yīng)利.如何加強(qiáng)焊接教學(xué)質(zhì)量提高焊接教學(xué)效果[J].價值工程，2011（02）.

[5]周杏芳.職業(yè)技術(shù)中"模塊式"教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003（02）.