韓彬

【摘 要】古詩是我國古典文化的精華，學習古詩，可以豐富語言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學素養(yǎng)，使人終生受益。誦讀是傳統(tǒng)語文教學的亮點，多讀精背是千百年來我們學習古詩傳統(tǒng)的行之有效的方法。反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出己之口，如出己之心。

【關鍵詞】古詩；誦讀；魅力

古詩是我國古典文化的精華，學習古詩，可以豐富語言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學素養(yǎng)，使人終生受益?！耙栽娢妮o德，塑造人格美；以詩文踐行，引導行為美；以詩文益智，滲透智慧美；以詩文陶情，欣賞藝術美。

那如何讓學生在品味這些膾炙人口、悲壯激揚的佳句時，得到最真切的美的享受、情的熏陶呢？“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”、“腹有詩書氣自華”說得都是誦讀積累古詩的好處。我覺得首先得改變教學觀念，把課堂教學以教師串講為主，變?yōu)橐詫W生誦讀為主，誦讀是傳統(tǒng)語文教學的亮點，多讀精背是千百年來我們學習古詩傳統(tǒng)的行之有效的方法。反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出己之口，如出己之心。古詩的學習和“誦讀”二字形影不離。

一、詩歌的魅力在誦讀中展現(xiàn)延伸

蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！笨梢?，誦讀是學好古詩文最有效的途徑，在古詩教學中有著不可替代的作用。我認為誦讀在古詩文的課堂教學中可以從以下幾種形式來展現(xiàn)其本身的獨特魅力：

1、于音樂中聽讀

聽讀的過程是一個初步感知詩歌的過程，要讓學生在聽中初步把握詩中的"意"。教師可以播放一些優(yōu)秀的誦讀音頻，也可以根據(jù)自己對詩歌的理解，用飽含感情的語言去讀，要讀的字正腔圓，要掌握好詩的節(jié)奏韻調，學生閉上眼睛，用心去聽，在聽中去感悟詩的意蘊，在優(yōu)美的旋律中體味詩的意境。

2、于圖畫中賞讀

一首古詩在誦讀中把握它的結構，了解詩人的思路，才能更好地把握其內涵。學生只有在理解的基礎上，抓住支撐句，掌握古詩的“情”路，才能加深對詩歌內容的理解。我們充分利用多媒體的優(yōu)勢，變靜為動，為學生的抽象思維提供形象依據(jù)。誦讀時，根據(jù)文意、詩意配圖、配樂，讓學生在優(yōu)美的圖畫、音樂中朗讀詩歌，更深刻地領悟詩意。

3、于想象中品讀

反復誦讀可以激起學生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調動學生的記憶表象，激發(fā)其想象。雨果說：“想象就是深度?！币驗樵姼璧恼Z言是高度凝煉的，它用極有限的字數(shù)表達極其深刻的內涵，不展開想象，就無法深入作品內部，就無法走進詩人創(chuàng)設的意境，無法體會詩人要表達的思想內涵。巴爾扎克曾說過一句有意味的話：“真正懂詩的人會把詩人詩句中只透露一星半點的東西拿到自己心中去發(fā)展?！弊寣W生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進詩人的意境。

二、詩歌的精神作用在誦讀中深化升華

古詩一直是我國古代文化的藝術瑰寶，誦讀是引發(fā)讀者與詩人情感共鳴的酵母，是詩人和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，詩中的字句就會活起來，古詩整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到詩人的情感體驗。"感人心者，莫先乎情"，學生置身于這樣聲情并茂的語言環(huán)境中，自有身臨其境的感覺。"登山則情滿于山，觀海則意滿于海"，古詩所要表達的思想情感潛入讀者的腦海后，自然會產生"好書不厭百回讀，熟讀申思理自如”之功效，從而真正達到理性與感性的升華。

1、在誦讀中學生的潛能得以展現(xiàn)

誦讀教學在對學生進行情感的激蕩之后，一個重要的環(huán)節(jié)，還在于引導學生對作品進行鑒賞評析，進行理性的思考。在這個環(huán)節(jié)，誦讀教學采用積極開放的形式，以民主的方法，讓學生暢所欲言，提出自己的見解和看法，進行質疑解疑。在這樣的課堂上，由于寬松的環(huán)境和放松的心境，加上教師的不斷鼓勵，師生間平等對話，學生愿意發(fā)表見解和主張、敢于發(fā)表見解和主張，學生潛在的能力就得到施展，才能得以發(fā)揮，

2、在誦讀中學生的興趣得以激發(fā)

古詩教學最突出的一點，是需要通過誦讀來讀出作品所傳達的情，所闡述的理。這里，因為誦讀作品本身內容的博大精深，表現(xiàn)風格的多姿多彩，表現(xiàn)手法的精妙絕倫，吟誦品味之中，學生自然會被作者所抒發(fā)的真情、所揭示的哲理深深觸動，自然會被作品高超的藝術手法而驚嘆折服，從而使學生產生學習語文的強烈興趣，體會到古詩文學習原來是如此的奇妙而精彩。在誦讀中，學生無不為誦讀所營造的意境、傳達的情感哲理所震撼，無不為誦讀教學那課堂上自己有創(chuàng)造性誦讀表演而喜悅，無不為課堂上可以自由地暢所欲言發(fā)表見解進行賞析爭論而驚嘆，學生發(fā)現(xiàn)原來古詩竟是如此迷人、如此美妙，誦讀教學引入的竟是如此奇妙的一個天地，由此產生高漲的熱情與濃厚的興趣，引發(fā)迫切學習的強烈愿望，激發(fā)學生更旺盛的求知欲，在課堂上進行探究學習。

3、在誦讀中學生的審美情操獲得陶冶

誦讀教學所吟誦的千古美文是我國古代最優(yōu)秀最杰出的文化，吟誦鑒賞之中，中華民族傳統(tǒng)的美德、優(yōu)秀的品質時時激蕩著學生、滋養(yǎng)著學生的心靈，陶冶著學生的情操，使學生的精神得以凈化，道德得以規(guī)范，品質得以高尚。與此同時，誦讀教學又以學生自己的理解而創(chuàng)造性地演繹作品抒寫的豐富復雜的情懷，學生在與作品作者同悲歡共喜樂中，這些千古不朽之作也潛移默化地影響著學生的情操。而誦讀演繹之后對作品的的鑒賞，一方面鑒賞評判本身，要介入學生對作品真善美、假惡丑的判斷，由此不斷提高學生明辨是非的能力，使學生在明辨是非曲直中身心得以健康發(fā)展。另一方面，誦讀教學所營造的既讓學生民主地大膽地發(fā)表見解，又互助合作地互相探索的做法，也使學生有主見、不隨波逐流，又能團結協(xié)作的人格的形成有了可能。誦讀，不僅提升了學生的文學素養(yǎng)，傳承了祖國的文化積淀，更使學生體會到祖國文化的燦爛及蘊涵在其中的中華美德、民族精神，激發(fā)了愛國之情。

誦讀，是語文課堂教學中最具活力，最具生命力，最具感染力，最具創(chuàng)造力，最為精彩紛呈的因素。這種古詩教學，以其聲情兼?zhèn)涞莫毺氐姆绞剑瑒?chuàng)造性地再現(xiàn)作品，還原生活，拉近與古人的距離，與之氣息相通，與之心靈相融，實現(xiàn)學習者對作品的感知、理解和體驗，從而為課堂教學注入更為強烈的古為今用意識、更為濃烈的人文色彩，進而發(fā)揮出無可替代的永恒魅力。