謝曉艷

摘 要：教學(xué)效率是教師教學(xué)質(zhì)量評價的重要指標(biāo)。提高教學(xué)效率就是如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率作一探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

教學(xué)之道，貴在“啟導(dǎo)”。何謂“啟導(dǎo)”，即把教學(xué)的重心放在啟發(fā)思考和引導(dǎo)學(xué)習(xí)上，通過各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)思維指導(dǎo)方法。讓學(xué)生在會學(xué)、會想的基礎(chǔ)上掌握知識和技能，發(fā)展智力，達(dá)到短時高效。

一、營造“群言堂”教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與意識

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單向傳輸式的“一言堂”教學(xué)模式。以教師傳授為主，或者以提問為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性沒有調(diào)動起來。要改變這種狀況，關(guān)鍵在于為學(xué)生營造一個良好的“群言堂”氛圍。在教師的誘導(dǎo)下，有些問題由學(xué)生提出，由教師指導(dǎo)，再由學(xué)生自行解決，教師在課堂教學(xué)中始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生始終是教學(xué)活動的主體，使學(xué)生獨立思考能力得到充分的發(fā)展。如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這一內(nèi)容時，首先從練習(xí)著手：10÷3=3.333……提示課題，確定教學(xué)目標(biāo)，又在教師指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過眾多發(fā)言找出規(guī)律，總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的意義，循環(huán)節(jié)的概念。顯然，因為營造了“群言堂”的教學(xué)氛圍，學(xué)生便會全神貫注地投入新知識學(xué)習(xí)，完全提高了學(xué)生課堂參與意識，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，效率頗高。

二、運用“討論式”教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生自覺教育的目的

課堂討論的過程，實際上也是教學(xué)相長的過程。在這一過程中，教師和學(xué)生思想感情融為一體，這將從根本上提高數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量。因為課堂討論不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，而且能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)自覺教育的目的，從而也打破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)嚴(yán)肅有余、生動不足的教學(xué)模式。讓學(xué)生自由發(fā)言，自由提高，形成相互交流、相互促進(jìn)的良好態(tài)勢，不僅能激發(fā)學(xué)生的潛在能力，而且使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持積極的思維，并且能更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和參與意識。

三、實行“開放式”教學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力

在日常教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容、特點，尋找適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有目的拓展教學(xué)視野，實行教學(xué)開放。實行多渠道、開放型的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生掌握書本上的知識與技能，而且還應(yīng)讓學(xué)生跳出書本常規(guī)解法，探求最佳解法。這樣既使學(xué)生做到以教材為指導(dǎo)，又不拘泥于教材，全面提高學(xué)生解決問題的素質(zhì)。如，在應(yīng)用題教學(xué)中，筆者注重教學(xué)開放，引入教材以外的教學(xué)方法，達(dá)到了短時高效。如，有這樣一道應(yīng)用題：“修一條水渠3000米，計劃12天完成，實際每天修的是計劃的1.5倍，實際用多少天修完？一般解法是：3000÷（3000÷12×1.5）=8天。實行開放教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生直覺思維，學(xué)生就用簡單解法：12÷1.5=8天。這不是簡單湊巧的計算，而是有著數(shù)學(xué)知識點關(guān)系的。由于采用開放教學(xué)，教學(xué)效果好，解題正確率高，學(xué)生易懂又能迅速掌握技能，效率頗高。

四、實行“發(fā)散式”教學(xué)，激活學(xué)生的思維

實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，善于運用變式，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生沿著各種不同的方向、不同的角度去思考問題，是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生思維活動、保持學(xué)生積極思維狀態(tài)的有效手段。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，我是這樣運用變式的：學(xué)校圖書館有科技書600本，（ ）文藝書有多少本？①600×■；②600÷■；③600×（1+■）；④600÷（1+■）；⑤600×（1-■）；⑥600÷（1-■）。先由學(xué)生根據(jù)算式①在題中的括號內(nèi)補(bǔ)上適當(dāng)?shù)臈l件，學(xué)生回答后，再啟發(fā)學(xué)生思考把算式：①這為算式②，這時學(xué)生比較②與①很快就想出了正確的答案。在此基礎(chǔ)上再啟發(fā)學(xué)生思考，變出算式③、④、⑤、⑥，這里學(xué)生思維活躍了，變得快，想得也快，變得多，想得也多，他們還會將補(bǔ)上的條件再把問題變換，列出不同的算式，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思維欲望和最佳思維定向，收到事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位 河南省永城市第一小學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅