徐成如

摘 要：關(guān)注、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是提高教學(xué)有效性的前提。目前，我縣農(nóng)村普通高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，普遍存在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與學(xué)生自我心理需要之間的矛盾，忽視了教學(xué)要求與學(xué)生需要間的轉(zhuǎn)化，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)需要的激發(fā)、引導(dǎo)和維持。本文就基于學(xué)生需要開(kāi)展高中生物學(xué)課堂教學(xué)，即對(duì)以需定教作一初步嘗試。

關(guān)鍵詞：學(xué)生需要；以需定教；有效性

有這樣一則小故事：某人非常疼愛(ài)他的寵物犬，對(duì)它非常舍得花錢，他聽(tīng)說(shuō)深海魚油對(duì)犬的發(fā)育很有好處。他便買來(lái)魚油，把犬用雙膝夾著，對(duì)著犬嘴往里灌魚油?？墒侨⒉活I(lǐng)情，反而用力掙扎，魚油流了滿地，他非常生氣，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身走了?？墒峭蝗话l(fā)現(xiàn)，寵物正靜靜地舔食流在地上的魚油！他這才明白，原來(lái)犬抗拒的不是魚油而是他的喂養(yǎng)方式。其實(shí)教學(xué)也是一樣，學(xué)生有時(shí)反感的不是知識(shí)，不是老師的關(guān)愛(ài)，而是“給”的方式。這就要求學(xué)校、教師要關(guān)注并尊重“學(xué)生的需要”。

學(xué)生需要什么？如何獲知學(xué)生的需要？在教學(xué)中教師如何根據(jù)學(xué)生的需要組織教學(xué)？這將是每位教育工作者必須思考的問(wèn)題。

一、需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

需要是什么？通俗的說(shuō)是人們?nèi)狈δ硸|西而產(chǎn)生的一種“想得到”的心理狀態(tài)。從心理學(xué)角度講需要是由機(jī)體自身要求或外部條件刺激引起的某種缺乏或不平衡的心理狀態(tài)，也就是所期望的狀況與實(shí)際存在狀況之間的差距，是客觀需求在主觀上的反映。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將人的需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。并把前四種需要稱為“基本需要”，后一種稱為“成長(zhǎng)需要” [1]。

“學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”是一種以成長(zhǎng)需要為主又包含基本需要的復(fù)合體。但目前學(xué)生在學(xué)校所表現(xiàn)出來(lái)的“需要”并非完全是學(xué)生自發(fā)的“我想要”[2]，已經(jīng)摻雜了父母、長(zhǎng)輩、兄弟姐妹等家庭因素，學(xué)校老師因素，社會(huì)環(huán)境因素，是社會(huì)各界力量參與建構(gòu)起來(lái)的產(chǎn)物。為此，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的需要內(nèi)容豐富，卻很抽象，甚至很難表達(dá)。部分學(xué)生自己都不清楚他的需要是什么。

二、學(xué)生需要的激發(fā)與喚醒

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有緊密聯(lián)系，是相互影響的。凡是有興趣的事物，人們總是想辦法去認(rèn)識(shí)它，接近它、獲得它，并對(duì)它產(chǎn)生愉快的情緒、持久的專注，形成良好的動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。

生物教師應(yīng)充分利用生物這門學(xué)科具體生動(dòng)、與生產(chǎn)生活實(shí)際緊密聯(lián)系、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，配合以新穎、多樣的教學(xué)方法，來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到生物不像英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科那么抽象難懂，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧融洽課堂氛圍，滿足學(xué)生的歸屬需要。就高中生物的學(xué)習(xí)，尤其是普通班的學(xué)生，教師應(yīng)一開(kāi)始就讓學(xué)生體會(huì)到他們與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生一樣，是在同一起跑線上的，甚至可以比實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更好、更強(qiáng)。讓生物成為很多學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，從而滿足學(xué)生希望被同學(xué)、被老師認(rèn)可的需要，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

生物教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)了解學(xué)生，在輕松、愉悅的氣氛中準(zhǔn)確了解和把握他的家庭狀況，性格，愛(ài)好。從而建立良好、穩(wěn)固的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友，滿足學(xué)生的交往和被尊重的需要。從側(cè)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有時(shí)學(xué)生喜歡生物這門學(xué)科，就是因?yàn)橄矚g老師。

生物教師應(yīng)利用各種場(chǎng)合 “賞識(shí)”學(xué)生，對(duì)學(xué)生建立積極期待，以滿足學(xué)生的精神需要、成就需要。其他學(xué)生沒(méi)有的生活體驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)的漂亮設(shè)計(jì)、到位的圖形分析、準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字表述，都可以成為學(xué)生的閃光點(diǎn)。在批改作業(yè)或試卷時(shí)，做的好的，思維活躍，思路新穎的，我總是喜歡打個(gè)“好”、“ 準(zhǔn)確”、“厲害”等評(píng)語(yǔ)，并把學(xué)生名字記下來(lái)，在講評(píng)時(shí)穿插著進(jìn)行表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)被認(rèn)為是最為廉價(jià)，最有效且最易于使用，也是最容易被忽視的激勵(lì)學(xué)生的方法。

三、以需定教，基于學(xué)生需要的課堂教學(xué)策略1.教師深刻理解、領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，整體把握學(xué)生發(fā)展的需要

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出四大課程的基本理念：提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。由原來(lái)通俗講的“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）提升為“四基”（ 基本知識(shí)、基本技能、基本思想和方法、基本情感和價(jià)值觀），弱化了知識(shí)本身，突出學(xué)生思想、情感的培養(yǎng)。另外，浙科版生物教材中概念、原理、規(guī)律的呈現(xiàn)方式是按科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的時(shí)間順序編寫，也充分體現(xiàn)了《課標(biāo)》對(duì)課程目標(biāo)的要求：知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探索精神，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。

2.以需定教，實(shí)現(xiàn)“需”與“教”的統(tǒng)一

需要各種各樣，有積極的也有消極的，有正當(dāng)?shù)囊灿胁徽?dāng)?shù)摹Ｉ锝處煴仨氈匾晫W(xué)生需要的轉(zhuǎn)化：將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要；將學(xué)生的被動(dòng)需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)需要；將學(xué)后產(chǎn)生的需要提前轉(zhuǎn)化為課前的需要；將個(gè)別、部分學(xué)生的需要引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為多數(shù)、共同的學(xué)生需要；將學(xué)生間歇、一般的需要轉(zhuǎn)化提高到持久、強(qiáng)烈的需要等等。

（1）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，展示具體的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

課標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)、考試說(shuō)明上的要求并不完全是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它要針對(duì)教師所任教的班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況，有較大的差異性；能力目標(biāo)和情感目標(biāo)是本堂課的短期目標(biāo)，而非教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)中的長(zhǎng)期、甚至是終身目標(biāo)，對(duì)象一定要是學(xué)生，而非教師本身。通過(guò)展示，讓學(xué)生明確自己本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的“本意”，建構(gòu)本堂課的綜合需要。實(shí)現(xiàn)課標(biāo)、指導(dǎo)意見(jiàn)、考試說(shuō)明、教材與學(xué)生的統(tǒng)一。比如在學(xué)習(xí)高二生物必修一第四章第一節(jié)細(xì)胞增殖時(shí)。教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)給出的要求是，基本要求：簡(jiǎn)述細(xì)胞周期；概述細(xì)胞有絲分裂過(guò)程，區(qū)別各時(shí)期細(xì)胞分裂圖；嘗試識(shí)圖和繪圖，總結(jié)、歸納各時(shí)期細(xì)胞分裂圖的異同，認(rèn)同生命運(yùn)動(dòng)性，形成事物發(fā)展過(guò)程中由量變到質(zhì)變的唯物辯證觀。發(fā)展要求：概述有絲分裂過(guò)程中染色體數(shù)目和DNA數(shù)目變化規(guī)律；繪制各時(shí)期細(xì)胞簡(jiǎn)圖。針對(duì)性轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)圓餅圖、線段圖幫助學(xué)生理解什么是細(xì)胞周期；通過(guò)課件和制作模型的方法幫助學(xué)生區(qū)別各時(shí)期的細(xì)胞分裂。能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)各時(shí)期圖像的觀察比較，幫助學(xué)生提高比較、推理等思維能力；通過(guò)制作染色體模型，幫助學(xué)生提升動(dòng)手能力和空間想象能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)觀察細(xì)胞有絲分裂過(guò)程圖像，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，建立科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)用辯證唯物主義觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的意識(shí)；通過(guò)觀察、比較、討論等活動(dòng)。幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，積極參與。

（2）教材的二次開(kāi)發(fā)，將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主需要

教材不是“圣經(jīng)”而是 “材料”，教材觀的變革也是新課程的一大亮點(diǎn)。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生不是 ‘材料員而是 ‘建筑師，他們是材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。應(yīng)運(yùn)而生就出現(xiàn)了教材二次開(kāi)發(fā)?！敖滩亩伍_(kāi)發(fā)”不是拋棄教材，另起爐灶，也不單是簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容的裁剪和拼接，也不單是教學(xué)方法的改變和調(diào)整，而是教師在把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材關(guān)系的基礎(chǔ)上，去理解課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生需要，并吃透教材，進(jìn)而對(duì)教材進(jìn)行理性裁剪，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際需要的 “課程創(chuàng)新”。它更側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整、教學(xué)模式和教學(xué)方法的補(bǔ)充以及教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)[3]。比如針對(duì)目前死灰復(fù)燃的甲型H1N1和它的變種H7N9造成的禽流感死亡現(xiàn)象可以進(jìn)行教材的二次開(kāi)發(fā)，并以“問(wèn)題”方式呈現(xiàn)：

①甲型H1N1、H7N9是什么？它有無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)？它與導(dǎo)致肺結(jié)核的結(jié)核桿菌有何區(qū)別？（聯(lián)系必修一教材細(xì)胞結(jié)構(gòu)）

②甲型H1N1、H7N9怎么生存？它增殖原料、能量、酶來(lái)自哪里？遺傳物質(zhì)是什么？用什么方法確定？如何確定？（聯(lián)系必修二教材遺傳物質(zhì)的證據(jù)）

③甲型H1N1、H7N9的致病機(jī)理是什么？人如何進(jìn)行預(yù)防和治療？（聯(lián)系必修三教材免疫）

④歸納甲型H1N1、H7N9所代表病毒的作用？（聯(lián)系選修三教材基因工程）

⑤如果你是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，你會(huì)采取哪些有力的措施預(yù)防和治療？

（三）嘗試中產(chǎn)生疑惑，錯(cuò)誤中提煉問(wèn)題，互動(dòng)中生成需要

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生嘗試完成學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)嘗試中產(chǎn)生的疑惑和錯(cuò)誤，并形成所需探討的問(wèn)題，激發(fā)和生成學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如在進(jìn)行《基因工程》專題復(fù)習(xí)課時(shí)，可以從學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知錯(cuò)誤中，提煉出問(wèn)題，生成學(xué)生學(xué)習(xí)需要后再組織教學(xué)的。

從學(xué)生利用基因工程方法在牛乳中生產(chǎn)人血白蛋白圖形中的表述差異，投影展示學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤：化學(xué)合成法，還是從基因文庫(kù)中獲取基因；一定導(dǎo)入乳腺細(xì)胞；病毒感染；直接從細(xì)胞中提取人血白蛋白，不用表達(dá)；所有受體細(xì)胞都有目的基因并表達(dá)等等。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出如下問(wèn)題：

如何獲得目的基因？選擇誰(shuí)做受體細(xì)胞？如何導(dǎo)入受體細(xì)胞？要不要篩選受體細(xì)胞？怎樣篩選？

通過(guò)展示學(xué)生錯(cuò)誤答案，并讓相應(yīng)的學(xué)生表述書寫理由，這樣可以暴露學(xué)生的知識(shí)漏洞和能力缺陷，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，這正是基于學(xué)生需要的教學(xué)。

（4）需要激發(fā)在課前，維持于課堂始終

導(dǎo)課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的起始環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)精設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出所感興趣、想知道的問(wèn)題，按需教學(xué)。

學(xué)生先有內(nèi)心需要才能轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的教學(xué)期望，教學(xué)才能收到高效。比如在進(jìn)行選修三動(dòng)物克隆的教學(xué)時(shí)，可以播放克隆羊多莉的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的視頻，讓學(xué)生自己提出感興趣的、希望知道的問(wèn)題。

總之，學(xué)生需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、動(dòng)機(jī)，對(duì)教育教學(xué)工作意義深遠(yuǎn)。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)的，教育工作最深刻的意義在于造就和培養(yǎng)人的需要。學(xué)生的需要是各種因素的集合體，教師要充分利用高中學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)新知識(shí)增強(qiáng)動(dòng)力。當(dāng)我們的教學(xué)不再只是教師的教，當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生需要的時(shí)候，我們的教育教學(xué)就發(fā)生了根本變化。

（作者單位：浙江開(kāi)化縣華埠中學(xué)）

（責(zé)任編校：青鳳）

參考文獻(xiàn)

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[3]沈健美，林正范.教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需要的“教材二次開(kāi)發(fā)”[J課程·教材·教法，2012（9）.