王燕紅

【摘 要】目前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，在一定程度上也推動(dòng)了高等師范院校美術(shù)教育的快速發(fā)展。現(xiàn)如今，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，以素質(zhì)教育為主導(dǎo)的教育索求，已成為現(xiàn)代美術(shù)教育的基本立足點(diǎn)，而要真正將我國(guó)美術(shù)教育的本質(zhì)功能落實(shí)到實(shí)處，從根本上改變我國(guó)高校美術(shù)教育的落后，必須抓好師范美術(shù)教育，本文將對(duì)目前我國(guó)高等師范院校美術(shù)教育中存在的問(wèn)題加以總結(jié)，并有針對(duì)性提出改革措施，以促進(jìn)師范院校美術(shù)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)經(jīng)濟(jì)；師范教育；美術(shù)教育；改革；發(fā)展

一、引言

如今，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，師范院校美術(shù)教育也得以快速發(fā)展。同時(shí)，在我國(guó)教育教學(xué)的改革也正在如火如荼的進(jìn)行著，許多在師范院校美術(shù)教育中存在的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，我們要加以正視，這樣才能進(jìn)行客觀的分析，才能找到解決問(wèn)題或是弊端的方法或是方向，才能推進(jìn)我國(guó)高校美術(shù)教育的改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，才能借助高校有效培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，才能促進(jìn)我國(guó)高校美術(shù)教育走向未來(lái)。

二、當(dāng)前我國(guó)高等師范院校美術(shù)教育中存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)如今，我國(guó)高校擴(kuò)招現(xiàn)象較嚴(yán)峻，導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)新生錄取的文化課分?jǐn)?shù)線偏低，而進(jìn)入師范院校后，學(xué)生又未能加強(qiáng)對(duì)文化課學(xué)習(xí)的管理，導(dǎo)致出現(xiàn)了美術(shù)專業(yè)的學(xué)生文化素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀。若想理解美術(shù)的真正內(nèi)涵和魅力，就需要學(xué)生有較高的文化底蘊(yùn)。而文化底蘊(yùn)的形成離不開對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生的道德修養(yǎng)。師范院校校忽視對(duì)學(xué)生的文化教育也是美術(shù)教育的片面體現(xiàn)，是缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的。還有很多師范院校的美術(shù)教育專業(yè)，對(duì)學(xué)生設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，課程設(shè)置不夠科學(xué)、具體表現(xiàn)為偏于繪畫技能訓(xùn)練，而忽略了實(shí)際教學(xué)方法和美術(shù)教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以具備應(yīng)有的教學(xué)能力，不能做到能畫能教，往往出現(xiàn)在教學(xué)上表達(dá)能力差，缺乏有機(jī)地組織課堂教學(xué)的能力，不會(huì)充分運(yùn)用板書和直觀性的示范來(lái)從事教學(xué)，甚至板書出現(xiàn)錯(cuò)別字，筆順顛倒等，對(duì)中小學(xué)生造成不良影響，由于不同程度的忽視文化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有能力聯(lián)系作品的文化背景，進(jìn)行正常的欣賞課教學(xué)，相當(dāng)程度上減弱了師范院校美術(shù)的屬性和特點(diǎn)。

三、高等師范院校美術(shù)教學(xué)的具體改革措施

1.加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)各環(huán)節(jié)的綜合管理

首先，要對(duì)高師美術(shù)生源制定專業(yè)技能和文化素質(zhì)并重的錄取標(biāo)準(zhǔn)，要逐步提高文考分?jǐn)?shù)線，方能有利于進(jìn)一步培養(yǎng)復(fù)合型通才。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)校后必修、選修文化課的教學(xué)管理，引導(dǎo)學(xué)生重視提高自我的文化素質(zhì)，掌握從事教育工作所必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)。嚴(yán)格中期選拔和畢業(yè)等各教學(xué)管理環(huán)節(jié)，外語(yǔ)文化基礎(chǔ)課不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)不予通過(guò)，以此確保達(dá)成全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)首先設(shè)定某種教學(xué)目標(biāo)，然后在充分撰寫分階段訓(xùn)練的課題和完善準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)青年學(xué)生一步一步地接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)的初期，安排一定量的訓(xùn)練，培養(yǎng)明確的表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)鍛煉技巧是必要的。它與教學(xué)計(jì)劃后期注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展的表現(xiàn)并不矛盾，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)鍛煉的教學(xué)過(guò)程，才能將學(xué)生內(nèi)在的固有本性，將自己的潛力逐漸地開發(fā)出來(lái)。

2.改進(jìn)美術(shù)教學(xué)的方法

就教學(xué)綜合評(píng)價(jià)而論，當(dāng)代美術(shù)界產(chǎn)生了諸如寫實(shí)派、超寫實(shí)派、構(gòu)成派和表現(xiàn)派等流派和相互沖突的觀點(diǎn)，但它不應(yīng)該影響美術(shù)教學(xué)。英國(guó)美術(shù)教學(xué)家里德認(rèn)為：“凡認(rèn)為彼此不能相容的藝術(shù)觀點(diǎn)現(xiàn)在已可以協(xié)調(diào)為基本心理類型的自然差異?！彼?，學(xué)生的繪畫形式的表現(xiàn)類型，實(shí)質(zhì)上與心理表現(xiàn)的技能是對(duì)應(yīng)，即寫實(shí)手法對(duì)應(yīng)思考；超寫實(shí)手法對(duì)應(yīng)感情；構(gòu)成制作對(duì)應(yīng)直覺；表現(xiàn)主義對(duì)應(yīng)感覺。而且這每種表現(xiàn)類型中，都可能呈現(xiàn)出客觀的和主觀的不同傾向，形式表現(xiàn)的這種區(qū)別也對(duì)應(yīng)學(xué)生外向視覺性和內(nèi)向觸覺型兩種交替的心理活動(dòng)。因此，教師首先應(yīng)能掌握現(xiàn)代生理學(xué)和現(xiàn)代教育心理學(xué)，并用來(lái)分析每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)與不同作業(yè)表現(xiàn)，以及心理類型的內(nèi)在關(guān)系。其次應(yīng)懷有一種溝通的態(tài)度、理解的情感去引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步完善自我表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言，而不是以自己偏愛的藝術(shù)觀點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的作業(yè)，以免學(xué)生無(wú)所適從，難于找到自我的定位，進(jìn)而缺乏信心，產(chǎn)生挫折感。這種因人而異的教學(xué)法是基于每一位學(xué)生在潛能上都具有天賦，都有潛在的創(chuàng)作能力，而不論該生的天資如何。

就培養(yǎng)創(chuàng)造力而言，美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家吉爾福德曾把創(chuàng)造力的要素歸結(jié)為流暢性、順應(yīng)變通性、獨(dú)創(chuàng)性和明確化的能力。因此，在教學(xué)方法上，要善于指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展新表現(xiàn)時(shí)從既定的狀況中獲得衍變的能力，即讓學(xué)生從畫面上出現(xiàn)的虛想到實(shí)，從濃想到淡，從暖色想到冷色等，啟發(fā)這種想象的流暢性；引導(dǎo)學(xué)生從選擇題材、尋找貼切新穎的形式表現(xiàn)和富于變化的互相對(duì)應(yīng)中形成一種極具創(chuàng)造力的順應(yīng)表現(xiàn)的能力；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己想象的直覺性來(lái)自發(fā)多樣地選擇和發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)媒介與技巧，可以從偶然效果或者其他技巧的選擇上養(yǎng)成獨(dú)創(chuàng)思維習(xí)慣，獲得永久性的價(jià)值；幫助學(xué)生敏銳地捕捉不同的生活經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)明確地抓住無(wú)意識(shí)的靈感顯現(xiàn)，而不論學(xué)生異稟的特征是顯現(xiàn)在形態(tài)、色彩、韻律還是呈現(xiàn)在構(gòu)圖的整體張力方面。

就培養(yǎng)教學(xué)能力來(lái)講，首先高等師范院校美術(shù)教師本身正確的教學(xué)方法會(huì)起到言傳身教、潛移默化的重要示范作用。其次要引導(dǎo)學(xué)生透徹地理解和運(yùn)用美術(shù)教育理論，聯(lián)系教育實(shí)踐來(lái)駕馭教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生各種不同狀況展開有針對(duì)性的教學(xué)方法，而不是死板地原封不動(dòng)地按自己主觀設(shè)定的既定教案照本宣科地進(jìn)行。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人的認(rèn)識(shí)既不發(fā)端于主體，也不發(fā)端于客體，而是發(fā)端于聯(lián)系主客體的活動(dòng)之中，認(rèn)識(shí)從主客體相互作用互動(dòng)開始，并隨著這種活動(dòng)的豐富和發(fā)展，相互分化，雙向建構(gòu)，使認(rèn)識(shí)得以實(shí)現(xiàn)。”因此，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系教學(xué)理論、教材研究和教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)關(guān)系中學(xué)思結(jié)合，手腦并用，繼承我國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)風(fēng)，借鑒現(xiàn)代教育家陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一”的示范教學(xué)理念，啟發(fā)學(xué)生以研究探討的態(tài)度來(lái)進(jìn)行教育實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，方能從根本上改進(jìn)目前教學(xué)中不盡如人意的地方。

總而言之，加強(qiáng)和發(fā)展學(xué)校美術(shù)教育，關(guān)鍵在于建設(shè)一支數(shù)量充足，質(zhì)量合格而穩(wěn)定的美術(shù)教師隊(duì)伍，我認(rèn)為，高等師范美術(shù)教育的改革與發(fā)展，還要遵循以下的原則：

1.加強(qiáng)德育和審美教育，使之滲透在文化課和美術(shù)專業(yè)課程中。2.從素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，按照基礎(chǔ)教育部隊(duì)美術(shù)師資的要求，改進(jìn)高等師范院校的課程結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)口徑，減少課程門類，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使課程內(nèi)容向綜合性，實(shí)際應(yīng)用性發(fā)展。3.注重高等師范院校美術(shù)學(xué)生文化和專業(yè)素質(zhì)以及教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。4.從感性教育的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，完善人格，審美意識(shí)和審美感受等非智力因素。5，改進(jìn)招生制度，提高美術(shù)專業(yè)學(xué)生的招生質(zhì)量，學(xué)生文化素質(zhì)較低是影響高等師范院校美術(shù)教育發(fā)展的重要原因，必須予以充分的重視，要提高文化課考試錄取分?jǐn)?shù)線，此外，專業(yè)考試內(nèi)容與錄取方法也要按照學(xué)校美術(shù)教育所需要的通才師資的要求，對(duì)考生的藝術(shù)素養(yǎng)，知識(shí)，技能進(jìn)行全面考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的考核。

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