林贏

【摘 要】大學(xué)生心理健康教育模式是心理健康工作者研究的一個(gè)重點(diǎn)，眾多成果的研究角度各異、重點(diǎn)不同。本研究從大學(xué)生心理健康教育模式的特征與存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了微觀與宏觀模式，并分析該模式的本土化和發(fā)展性趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；模式；趨勢(shì)

隨著心理學(xué)科的繁榮發(fā)展，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育取得了一定的成績(jī)，然而，由于先天基礎(chǔ)薄弱，加上之前認(rèn)識(shí)上的一些誤差，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育仍有許多不足。特別是大學(xué)生的心理健康狀況和模式方面，學(xué)界雖進(jìn)行了大量的有益探索和研究，但大部分停留在描述性成果上，缺乏預(yù)測(cè)性和解釋性的研究。本文將以此為重點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、大學(xué)生心理健康教育模式的研究現(xiàn)狀

心理健康教育模式是指心理健康教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、活動(dòng)形式中相對(duì)規(guī)范、穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)樣式，是在一定的心理教育理念指導(dǎo)下對(duì)心理過(guò)程及組織形式做出特征鮮明的簡(jiǎn)要概述。心理健康教育模式是體現(xiàn)心理健康教育思想與目標(biāo)定向、促進(jìn)其教育功能發(fā)揮的操作思路。缺少正確模式的指引，大學(xué)生心理健康教育工作會(huì)事倍功半，因此，許多從事大學(xué)生心理健康教育的工作者從自身工作經(jīng)驗(yàn)和不同的理論角度提出了多種模式。

第一，從大學(xué)生心理健康教育工作某個(gè)切入點(diǎn)或影響因素入手總結(jié)大學(xué)生心理健康教育模式，閻秀麗等人提出了“基于家庭合作互動(dòng)”的大學(xué)生心理健康教育模式，該模式強(qiáng)調(diào)家庭因素對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要性，認(rèn)為家庭應(yīng)參與到學(xué)生的心理健康教育中。

第二，基于具體工作過(guò)程和內(nèi)容的歸納總結(jié)，有研究者從實(shí)踐性角度概括出大學(xué)生心理健康教育的模式，目前此類(lèi)研究占大學(xué)生心理健康教育模式研究的大多數(shù)。如歐淵博提出的“一三五”模式則側(cè)重心理健康教育的主陣地建設(shè)、工作平臺(tái)建設(shè)和五項(xiàng)具體工作內(nèi)容。詹文理等提出的“三二一”大學(xué)生心理健康教育模式著重強(qiáng)調(diào)師資配置、不同心理咨詢(xún)與教育方式的結(jié)合，注重加強(qiáng)老師和學(xué)生的培訓(xùn)。

第三，以心理問(wèn)題處理和危機(jī)干預(yù)為核心提出大學(xué)生心理健康教育模式，許多研究人員以此為出發(fā)點(diǎn)總結(jié)出心理問(wèn)題處理的大學(xué)生心理健康教育模式，如葛寶岳提出了側(cè)重于心理問(wèn)題排查、預(yù)警、疏導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)型教育模式；馮春等提出的DPI模式則強(qiáng)調(diào)了心理發(fā)展的界定與心理問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)。

第四，借鑒某些心理理論或模型建構(gòu)出的大學(xué)生心理健康教育模式用以指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)工作。學(xué)者胡凱提出了大學(xué)生心理健康教育的“生理一心理一倫理一社會(huì)”模式；姜峰等人提出了學(xué)校社會(huì)工作介入高校心理健康教育的模式，強(qiáng)調(diào)從社會(huì)工作的角度來(lái)加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育。

二、大學(xué)生心理健康教育模式中存在問(wèn)題

多種迅速發(fā)展的大學(xué)生心理健康模式有同有異，受體制和從業(yè)人員等因素的限制，其中存在的問(wèn)題也顯而易見(jiàn)。

（一）心理健康教育手段化。綜觀大學(xué)生心理健康教育模式的研究成果，主要是對(duì)實(shí)際工作的描述，如學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展建立心理健康教育機(jī)構(gòu)、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、建立心理健康檔案等方面的工作。許多研究者把開(kāi)展工作的一些手段稱(chēng)為模式，混淆了模式與手段的概念，未能區(qū)分出模式是一種成熟化的理論，用于指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)；而手段是實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的方法。

（二）封閉的心理健康教育模式。目前，大學(xué)生心理健康教育模式只是圍繞學(xué)校、系、班級(jí)及宿舍展開(kāi)，從學(xué)校開(kāi)始在學(xué)校結(jié)束，呈現(xiàn)出封閉式的特點(diǎn)，現(xiàn)有模式忽略了心理影響因素的開(kāi)放性和心理問(wèn)題來(lái)源的時(shí)間持續(xù)性與復(fù)雜性，致使心理健康教育脫離于家庭、社區(qū)、醫(yī)院、專(zhuān)業(yè)心理教育機(jī)構(gòu)之外。

（三）形式化的心理健康教育模式?，F(xiàn)階段的大學(xué)生心理健康教育模式基本上遵循心理普查—建立心理健康檔案—開(kāi)設(shè)心理課程—開(kāi)展心理咨詢(xún)的線(xiàn)路上，一方面，缺乏理論模式指導(dǎo)下有效評(píng)價(jià)教育效果的體系，另一方面，心理健康教育仍停留在事后補(bǔ)救階段，重視診斷治療、事后干預(yù)和單個(gè)咨詢(xún)，卻忽視了學(xué)生的整體性和發(fā)展性教育。

三、微觀與宏觀相結(jié)合的大學(xué)生心理健康教育模式

縱觀上述大學(xué)生心理健康教育模式，區(qū)別在于出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)的不同，都只是截取了大學(xué)生心理健康教育發(fā)展史中一個(gè)階段來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況。從心理健康教育模式的發(fā)展歷史來(lái)看，經(jīng)歷了由個(gè)體到全體、由個(gè)別到一般、由封閉到開(kāi)放的過(guò)程，主要出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)模式、社會(huì)學(xué)模式、教育學(xué)模式、心理學(xué)模式及“醫(yī)學(xué)—社會(huì)學(xué)—教育學(xué)—心理學(xué)”的整合模式。醫(yī)學(xué)模式、社會(huì)學(xué)模式及心理學(xué)模式都注重部分有心理問(wèn)題人群的測(cè)量、矯正、治療及社會(huì)適應(yīng)等方面；教育學(xué)模式則針對(duì)全體學(xué)生，通過(guò)心理健康教育提升學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展；“醫(yī)學(xué)一社會(huì)學(xué)一教育學(xué)一心理學(xué)”模式既重視解決學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題，又重視全體學(xué)生的發(fā)展，是當(dāng)前國(guó)際上流行的心理健康教育模式，這一模式重視學(xué)校氛圍、學(xué)校政策制定、教師對(duì)學(xué)生援助和心理健康課堂教學(xué)四個(gè)方面的內(nèi)容，四個(gè)內(nèi)容間互為補(bǔ)充，共同形成高校心理健康教育的完整體系，由關(guān)注個(gè)體發(fā)展到學(xué)生群體心理素質(zhì)的提高和心理潛能的開(kāi)發(fā)。

上述各種模式從微觀層面建構(gòu)了高校大學(xué)生心理健康教育模式，并未涉及宏觀層面的資源利用和整合方面。從宏觀的資源利用方面來(lái)看，出現(xiàn)過(guò)學(xué)校家庭合作模式、學(xué)校社會(huì)合作模式和學(xué)校一家庭一社會(huì)整合模式，學(xué)校家庭合作模式的側(cè)重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，學(xué)校社會(huì)合作模式的側(cè)重點(diǎn)在于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校一家庭一社會(huì)整合模式集家庭、社會(huì)、學(xué)校的力量為一體，成為了世界范圍內(nèi)高校心理健康教育模式的發(fā)展趨勢(shì)，也應(yīng)成為我國(guó)高校心理健康教育的發(fā)展模式，該整合模式納入了影響學(xué)生心理發(fā)展的全部因素，在動(dòng)態(tài)化的過(guò)程中研究學(xué)生的心理變化，將解決學(xué)生的心理問(wèn)題、提高心理素質(zhì)、發(fā)揮心理潛能與學(xué)校、心理機(jī)構(gòu)、家庭及人際關(guān)系結(jié)合起來(lái)，為高校心理健康教育提供了一個(gè)新的視角。

四、大學(xué)生心理健康教育模式的發(fā)展方向

（一）本土性。心理學(xué)與心理健康教育的主要理論和模式均來(lái)源于西方，因此，楊國(guó)樞等許多心理學(xué)家主張加強(qiáng)心理學(xué)的本土化進(jìn)程，充分考慮本土的文化性因素和生物性因素對(duì)民眾與研究者的影響。所謂本土化就是以本國(guó)的社會(huì)文化背景為依托，對(duì)西方心理學(xué)觀點(diǎn)中的合理成分進(jìn)行改造，使其融入中國(guó)文化之中并成為本土心理學(xué)一部分的過(guò)程。仲穩(wěn)山指出，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，將國(guó)外引進(jìn)的心理健康理論與技術(shù)進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)化和替換，以形成具有中國(guó)特色的大學(xué)生心理健康教育體系。

（二）發(fā)展性。遵循發(fā)展性原則有助于拓寬大學(xué)生心理健康教育模式的工作目標(biāo)、工作范圍、工作途徑，體現(xiàn)出人性化，使研究領(lǐng)域、內(nèi)容及方法更加深入。大學(xué)生心理健康教育的最終目的在于促進(jìn)個(gè)體的心理發(fā)展，國(guó)際心理學(xué)聯(lián)合會(huì)在1984年就提出：‘心理教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展的模式，其心理教育的目的在于努力幫助輔導(dǎo)對(duì)象掃除正常發(fā)展過(guò)程中的障礙，使其得到充分發(fā)展”。大學(xué)生心理健康教育模式的主要任務(wù)是以學(xué)生心理預(yù)防和危機(jī)事件處理為核心，缺少更為廣闊的眼光和措施，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育停滯不前。

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