薛玉萍

從教以來(lái)，我愛(ài)我的學(xué)生，也許是由于自己的好勝心作罷，每每遇到學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，總有不服氣的感覺(jué)，總喜歡問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：

“你為什么就不行呢？”

“你為什么就管不住自己呢？”

“你的自信心去哪里了？”

“孩子，在學(xué)習(xí)方面給點(diǎn)力吧！”

我總想把他們從泥潭中拉出來(lái)。也許就是這種性格，這種心理，我在想一切方法來(lái)改變他們，是說(shuō)服還是管教、是刺激還是鼓勵(lì)，我一直在苦苦地思索著。

從教以來(lái)，我愛(ài)我的學(xué)生。每次考試，不管是大考還是小考，在閱卷的過(guò)程中我總喜歡在卷面上為有個(gè)性的作答、有典型錯(cuò)誤的考生書(shū)寫(xiě)自己的感嘆。感嘆越多，反思越多，疑問(wèn)也越多：

“學(xué)生為什么教了還是不會(huì)？”

“學(xué)生為什么會(huì)的知識(shí)卻表達(dá)不到卷子上呢？”

“平時(shí)作業(yè)做得非常優(yōu)秀的學(xué)生，怎么考得這么低呢？”

諸多的為什么都讓我苦思、苦想，怎么來(lái)改變這一切呢？怎樣讓我的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人呢？

后來(lái)的一節(jié)課，讓我茅塞頓開(kāi)，縈繞心頭的諸多為什么在這里找到了答案。

在上《帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》的第一課時(shí)時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握帶電粒子在加速電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)。我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課本對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，自行完成問(wèn)題與練習(xí)的第一題。預(yù)習(xí)前我明確地告訴大家，上課時(shí)自己要上黑板板書(shū)自己的解題過(guò)程。

課堂上學(xué)生陸續(xù)上來(lái)板書(shū)，原因是這道題是一題多解。大家都想把自己的解題思維過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)。一位叫閆將鵬的學(xué)生上臺(tái)來(lái)大筆一揮，在黑板最上方的空白位置寫(xiě)了一行“qU=■mv2……”有一位女生直呼：“閆將鵬他寫(xiě)的是什么？我怎么看不懂呢？”大家被這樣的一種聲音所吸引，都來(lái)觀看這位學(xué)生的板書(shū)，到底是什么原因？學(xué)生在激烈地討論著……

隨之我追問(wèn)：“怎么看不懂呢？我們?cè)趺葱薷囊幌戮湍芸炊@個(gè)式子呢？”

大家陷入了沉思中，隨后有一位學(xué)生喊：“=■mv2后面加一個(gè)‘-0?！?/p>

“他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？”我繼續(xù)追問(wèn)，幾分鐘的熱烈討論后，大家都異口同聲“對(duì)”。每個(gè)學(xué)生臉上都掛著幸福的笑容。

我繼續(xù)追問(wèn)：“閆將鵬剛才板書(shū)時(shí)出了什么問(wèn)題？”

大家一致說(shuō)：“書(shū)寫(xiě)格式?！?/p>

我接著說(shuō)：“那么大家以后要注意自己的書(shū)寫(xiě)格式了，但是他的思維過(guò)程怎么樣呢？”

大家認(rèn)為他的思維過(guò)程是最好的一種，他使用動(dòng)能定理解這類(lèi)題非常的簡(jiǎn)便。言談之中流露出敬佩之意。

我沒(méi)想到這節(jié)課的難點(diǎn)就這樣被輕松突破。原來(lái)方法很簡(jiǎn)單，就是把課堂還給學(xué)生。學(xué)生都是有差異的，只有讓學(xué)生盡情地展示自己，老師才能找準(zhǔn)學(xué)生的問(wèn)題，教學(xué)才有針對(duì)性。

關(guān)于這節(jié)課，我在教后記中寫(xiě)了兩點(diǎn)：

一是在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中大家自然而然地說(shuō)出這個(gè)題的意圖，并歸納出該題的幾種解法，無(wú)意識(shí)間比較出這些解法哪種方法更簡(jiǎn)便，深刻地體會(huì)到使用動(dòng)能定理解這類(lèi)題的優(yōu)越性。二是從討論中學(xué)生體會(huì)到書(shū)寫(xiě)格式的重要性。自己看自己的不足是最好的教育方式，比我天天喊注意書(shū)寫(xiě)格式更有說(shuō)服力，更具有教育的深度和廣度。

本組老師聽(tīng)完課后認(rèn)為非常的不錯(cuò)，學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生都學(xué)會(huì)了。我更加堅(jiān)定了“教是為了不教”的教學(xué)理念。學(xué)生能自學(xué)會(huì)的，我堅(jiān)決不講。不講并不代表我不作為，我會(huì)搜集相應(yīng)的題目進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生到底學(xué)得怎么樣。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。倘若有人問(wèn)我教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？我的回答是學(xué)生的問(wèn)題是什么，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是什么？我們的教學(xué)應(yīng)該是圍繞著學(xué)生的問(wèn)題而展開(kāi)的。

總之，我們?cè)谏险n時(shí)，不能忽略學(xué)生的心理感受，學(xué)生聽(tīng)不懂還是按照自己的方式講，這樣長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的熱情和自信心。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生只有全身心地參與課堂，學(xué)習(xí)才有自信心，才有興趣去學(xué)習(xí)物理。

這就是我對(duì)“針對(duì)差異，因材施教”的理解。

（作者單位 山西省鄉(xiāng)寧縣第一中學(xué)）

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