杜紅

隨著新課程改革的深入，我們小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化。但也有一些老師片面理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，盲目追求課堂氣氛的活躍，忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性，使課程改革步入了誤區(qū)。那么，怎樣才能使小學(xué)音樂(lè)教師準(zhǔn)確地把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為正確處理好以下幾個(gè)關(guān)系尤為重要。

一、“雙基”教學(xué)與興趣愛(ài)好的關(guān)系

以往的音樂(lè)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)形式等方面均存在著較為嚴(yán)重的專(zhuān)業(yè)化傾向。這種具有專(zhuān)業(yè)化傾向的教學(xué)模式，不可能實(shí)現(xiàn)普通音樂(lè)課程的自身價(jià)值與目標(biāo)。但課程改革之后，是不是就不再需要學(xué)生掌握一定的音樂(lè)知識(shí)和技能了呢？看到了太多的課例，感觸頗深。我們的教師在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中節(jié)節(jié)設(shè)表演，堂堂搞創(chuàng)編，基本摒棄了“雙基”教學(xué)。所以，無(wú)論你是看低年級(jí)的教學(xué)還是高年級(jí)的教學(xué)，并無(wú)質(zhì)的差異，不過(guò)是玩得高興、舞得熱鬧而已。事實(shí)上，我們每個(gè)教師都清楚地知道，如果學(xué)生連基本的音樂(lè)常識(shí)都不知道，何談賞析音樂(lè)作品？連最基本的歌唱技巧都沒(méi)有掌握，怎么去完成一部聲樂(lè)作品？又怎會(huì)聲情并茂地演唱？更別談以情動(dòng)人、以情感人了。所以，課程改革后的音樂(lè)課必須依據(jù)三大目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），結(jié)合實(shí)際教學(xué)，有所側(cè)重，對(duì)各學(xué)段應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，不能盲目否定。

二、主導(dǎo)定位與主體作用的關(guān)系

傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)，一直強(qiáng)調(diào)以教師為中心，課堂氣氛壓抑、沉悶，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。正是認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，所以《課程標(biāo)準(zhǔn)》以一定的篇幅強(qiáng)調(diào)了要給予學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)的寬松的教學(xué)氛圍。于是，我們就不難看到學(xué)生在課堂上暢所欲言、其樂(lè)融融的場(chǎng)景。這是可喜的狀態(tài)，讓我們看到了實(shí)施課程改革之后的新型師生關(guān)系，也真真切切地讓我們認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的主體作用。然而，課堂上教師是不是真的可以放手不管了呢？舉一案例：某校音樂(lè)課證在進(jìn)行創(chuàng)編環(huán)節(jié)，是根據(jù)歌曲的內(nèi)容寫(xiě)一篇小短文。由于時(shí)間的關(guān)系，教師沒(méi)有讓學(xué)生親自朗讀，而是挑選一些較好的給大家示范。當(dāng)讀到一篇文章時(shí)，教師稱(chēng)贊道：“這篇不錯(cuò)，是哪位寫(xiě)的？”只有一學(xué)生悠然答道：“是大伯父我寫(xiě)的。”全場(chǎng)嘩然，而教師竟然沒(méi)有任何評(píng)價(jià)，充耳不聞，聽(tīng)之任之。私下交談，問(wèn)其原因，教師竟然說(shuō)：“不是要尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮主體作用嗎？”這難道能說(shuō)是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的正確理解和運(yùn)用嗎？其實(shí)，正確的做法應(yīng)該是在良好的教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)厥箤W(xué)生體會(huì)民主性和開(kāi)放性，否則，對(duì)學(xué)生的不良行為不敢說(shuō)，不敢評(píng)，其隱患是嚴(yán)重的。我們應(yīng)當(dāng)知道，教師在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，也不可推卸的承載著讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人的重任。

三、音樂(lè)本位與學(xué)科綜合的關(guān)系

如果你仔細(xì)閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，每個(gè)章節(jié)、每個(gè)內(nèi)容，都有恰如其分的定位。遺憾的是，我們的教師滿腦子都是如何改革，怎樣創(chuàng)新，不肯沾一點(diǎn)“舊”的邊，以至走入了教學(xué)的另一誤區(qū)。僅舉一例：一節(jié)唱歌課《采茶舞曲》，學(xué)習(xí)和演唱歌曲只用了10分鐘，其他的時(shí)間均被用來(lái)介紹地理知識(shí)、創(chuàng)編舞蹈及分組討論上了。表面看，既有音樂(lè)本位的傳授，又有相關(guān)文化的滲透，還有相關(guān)學(xué)科的延伸，很是豐富多彩?？稍谡n下，我隨意抽測(cè)了幾名學(xué)生，竟無(wú)一人能獨(dú)立完成歌曲的演唱，這不能不讓我們深思，音樂(lè)本位和學(xué)科綜合的權(quán)重究竟應(yīng)該怎樣分配？“音樂(lè)學(xué)科的整合，是以音樂(lè)為本的整合”，任何相關(guān)的知識(shí)都應(yīng)是在本位完成之后，才能去探究和拓展的，這樣才符合學(xué)科特點(diǎn)，才符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。

四、信息技術(shù)與音樂(lè)的關(guān)系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，能夠嘗試用電腦創(chuàng)編音樂(lè)，于是我利用信息技術(shù)的編曲軟件，給學(xué)生上了一節(jié)《初探電腦音樂(lè)創(chuàng)編》的課。本節(jié)課我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解音樂(lè)中的基本要素、創(chuàng)編4小節(jié)的旋律短句，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力和想象力。在課堂上，老師先給學(xué)生一段《劃船歌》的樂(lè)譜，讓學(xué)生利用相關(guān)的軟件，將樂(lè)譜準(zhǔn)確地輸入到電腦中。學(xué)生在輸入樂(lè)譜的同時(shí)，通過(guò)選擇音色、節(jié)拍及使用音符的長(zhǎng)短體驗(yàn)音樂(lè)中所存在的音樂(lè)要素，并在電腦的幫助下視唱樂(lè)譜，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然后，在原有樂(lè)譜的基礎(chǔ)上，改變每一小節(jié)的一個(gè)音符的高低，通過(guò)聆聽(tīng)、感受音樂(lè)要素——音高在樂(lè)曲的作用和地位，也使學(xué)生初步嘗試創(chuàng)編音樂(lè)作品，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編欲望。最后，教師給出五個(gè)音高（1、2、3、5、6）和兩個(gè)固定的節(jié)奏型，讓學(xué)生們展開(kāi)想象，以小組為單位進(jìn)行自己的音樂(lè)作品創(chuàng)作。在創(chuàng)編的過(guò)程中，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)并結(jié)合小組所有人的意見(jiàn)共同完成一部作品，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及集體榮譽(yù)感。在作品展示中，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生們可以從中吸取別人的長(zhǎng)處，相互交流，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體信息技術(shù)的綜合運(yùn)用所產(chǎn)生的教學(xué)效果是傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)所不能比擬的，在豐富音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了小學(xué)生的多媒體素養(yǎng)。但必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，信息技術(shù)的運(yùn)用要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的需要，切忌使用多媒體信息技術(shù)的泛化，失去了學(xué)科的本位，避免走向另一極端。