陳梅華

摘要：不同的學(xué)生存在著個(gè)體差異性，他們?cè)谒季S、能力、個(gè)性上面均表現(xiàn)出了與眾不同的特征，這要求教師在教學(xué)時(shí)要注重因材施教，以人為本，尊重每一個(gè)學(xué)生，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生差異；正確對(duì)待

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-019-1

“人文”數(shù)學(xué)是新課標(biāo)中的一個(gè)基本理念。新課標(biāo)要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。作為新課程改革實(shí)踐中的教師，只有承認(rèn)學(xué)生的差異，才能正確對(duì)待學(xué)生的差異。教師要以積極的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的天賦、興趣、愛好和特長，以因材施教為教育手段，創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。因此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注意了以下問題：

一、創(chuàng)造以人為本的教學(xué)氛圍，正確對(duì)待學(xué)生的思維差異

教師只有樹立了教學(xué)民主的思想，才能在教學(xué)中承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異。在課堂上，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，把學(xué)生看成一個(gè)自由、獨(dú)立、有尊嚴(yán)的人，接納、理解和寬容地看待學(xué)生的一切言行，要允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式、不同思路和答案。對(duì)于學(xué)生不完善的回答要加以補(bǔ)充，不合常理的問題要給予呵護(hù)，促使學(xué)生敢在課堂上與老師交流，與學(xué)生討論。

例如：在教學(xué)《可能性》時(shí)，師問：“拋一枚硬幣，落地后朝上的可能性有（）?！睂W(xué)生齊聲答12。這時(shí)，一生發(fā)表自己不同的想法，說：“應(yīng)該是13，因?yàn)橛矌胚€有可能剛好豎著，既不是正面，也不是反面?！蔽蚁缺頁P(yáng)了他的勇于發(fā)言，再用機(jī)智幽默的回答，化解了他心中的疑問。這樣的處理能給學(xué)生一個(gè)輕松愉快、平等對(duì)話的和諧課堂，凸顯了以人為本，正確對(duì)待學(xué)生思維差異的本質(zhì)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在一瞬間獲得靈感，提出一些老師始料未及的問題。當(dāng)這些問題不期而至?xí)r，教師應(yīng)給予關(guān)注，正確對(duì)待學(xué)生的思維差異，和學(xué)生一起感受這種創(chuàng)造性的火花。記得我在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)年月日的基本知識(shí)討論交流后，突然一名學(xué)生提出疑問：“為什么會(huì)四年一閏呢？”本來這個(gè)問題不屬于本節(jié)課的內(nèi)容，我完全可以找個(gè)理由搪塞過去。但我沒有敷衍學(xué)生，而是從“太陽、地球、月亮”的運(yùn)行情況作了詳細(xì)的講解。通過教師的回答，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得心靈的啟迪。

二、要確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，正確對(duì)待學(xué)生的能力差異

由于學(xué)生所處的家庭環(huán)境、文化環(huán)境和自身的思維能力的不同，學(xué)生獲取知識(shí)的能力也各不相同。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，將學(xué)生進(jìn)行歸類和分層，盡量引導(dǎo)學(xué)生自由成長，不能勉強(qiáng)學(xué)生“齊步走”。

教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生，并激發(fā)他們的潛能。正確對(duì)待學(xué)生的能力差異，就必須要求教師在備課時(shí)，確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。例如：我在布置了“25×36=？”這題時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，我提出了完成這題的不同目標(biāo)：（1）怎樣算簡便就怎樣算；（2）你還能想到其他方法嗎？（3）你能編出一道這種類型的習(xí)題嗎？學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，自主選擇完成。這樣的分層設(shè)計(jì)，促使每個(gè)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上不斷探索新知，讓他們?cè)谧约涸械乃缴嫌兴岣摺?/p>

對(duì)我們教師來說，學(xué)生的差異是教學(xué)的財(cái)富，也是教學(xué)的資源。正是有了這樣的差異，才使我們的教學(xué)有了一定的挑戰(zhàn)和難度，但也讓我們的教學(xué)變得生動(dòng)有趣、豐富多彩起來。

三、要建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異

新課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合……在評(píng)價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促使每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！痹诰唧w的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)確、得體的課堂評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生敢挑戰(zhàn)困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激活創(chuàng)造性思維，使課堂教學(xué)知情相融，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異有著極大的意義。

其中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著決定性的作用，它是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。由于學(xué)生的個(gè)體差異，課堂評(píng)價(jià)除了要目的明確、重心明了、內(nèi)容優(yōu)化外，還要注重評(píng)價(jià)語言的精當(dāng)性。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用巧妙、機(jī)智的賞識(shí)性評(píng)價(jià)語言，來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生；也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予中肯的表揚(yáng)和激勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心。例如：有次上課時(shí)，一位學(xué)生重復(fù)了前一位同學(xué)的回答，其他同學(xué)哄堂大笑，我微笑著說：“我猜，你一定覺得他說的方法很重要，你再強(qiáng)調(diào)一次，是吧？”這樣很自然地化解了這名同學(xué)在課堂中的尷尬，保護(hù)了學(xué)生參與的積極性。除了有聲語言的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)闹w語言，也能起到評(píng)價(jià)學(xué)生的作用。

總之，一個(gè)好的老師不但要教會(huì)學(xué)生文化知識(shí)，更要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生差異，促使學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。我們要把關(guān)注和欣賞灑向每一位學(xué)生，用愛心、耐心和信心照亮每個(gè)孩子的心靈。讓每個(gè)孩子都能在成長中找到展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)，都能在生活中找到自己的位置，都能獲得成功的體驗(yàn)，使他們的情感、智慧得到最大限度地提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳冬蓮.讓情感與智慧共生.小學(xué)教學(xué)參考，2008（21）.