田鐸權(quán)

傳統(tǒng)語文教學(xué)可圈可點(diǎn)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“書讀百遍，其義自見” 也是經(jīng)典的經(jīng)驗(yàn)。我們的前人把學(xué)生在學(xué)校受教育叫“讀書”，舊時(shí)的學(xué)堂也總是傳出學(xué)生朗朗讀書聲。然而，現(xiàn)在學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂觀，不僅聽不到朗讀聲，而且在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀缺少自己的感悟，如何開展高端閱讀教學(xué)已成為迫切要求。對此，我認(rèn)為小學(xué)高端閱讀教學(xué)應(yīng)至少把每篇課文讀六遍作為一種要求、一種閱讀教學(xué)的指南針，并且每讀一遍有不同的要求。如果做到熟讀成誦，課文教學(xué)的目標(biāo)也就水到渠成得以實(shí)現(xiàn)，其基本過程如下：

一、課前預(yù)習(xí)讀兩遍

預(yù)習(xí)是一個把課文讀“厚”的過程，是“六遍閱讀”式教學(xué)的一個鋪墊環(huán)節(jié)，必須重在落實(shí)。預(yù)習(xí)讀兩遍首先要落實(shí)目標(biāo)，學(xué)之前老師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)讀兩遍的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確目標(biāo)：（1）讀第一遍把課文讀通順，在生字條上注音組詞，勾畫出課文中的好詞好句。（2）讀第二遍，了解寫作背景及作者，想想課文講了什么，把自己喜歡的部分多讀讀。其次，要重在檢查落實(shí)，不要讓學(xué)生把預(yù)習(xí)看成只是一種形式。這個環(huán)節(jié)可以在小組內(nèi)相互完成，可以聯(lián)系家長完成，還可以看孩子在新課文上留下預(yù)習(xí)的痕跡沒有，最簡單的就是在初讀課文的時(shí)候請小老師起來講解或朗讀……方法是多種多樣的，貴在堅(jiān)持，監(jiān)督孩子養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。重視預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，熟悉了課文的內(nèi)容，掃除了閱讀障礙，進(jìn)行了探索研究，在課堂教學(xué)的第二個階段——議論釋疑時(shí)，學(xué)生的“辯解式”才能有效地進(jìn)行，教師的“啟發(fā)式”就會局限在枝節(jié)的問題上，對那些貫徹全文的線索，涉及整篇文章的要旨，盡可隨時(shí)點(diǎn)撥。同時(shí)，教師通過對預(yù)習(xí)的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，確切了解課文的難易之處，提煉精講的內(nèi)容，避免盲目性，從而教得更活。

二、課堂品味精讀兩遍

品讀也是一個把課文讀“厚”的過程，是“六遍閱讀”式教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須以教師為主導(dǎo)、孩子為主體。這個階段是在自學(xué)探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在充分發(fā)揚(yáng)民主的前提下，以學(xué)生為主體，教師組織學(xué)生進(jìn)行探究課文、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這是一種活躍思維比較有效的形式，有助于避免考慮問題的單一性，擺脫思維的僵化或呆滯。由于議論的主要問題是在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的帶有普遍意義的、典型的、需要解決的問題，而且又是學(xué)生在預(yù)習(xí)中做好準(zhǔn)備的，因而議論時(shí)，學(xué)生思維活躍、爭先發(fā)言、各抒己見、據(jù)理力爭，甚至對教師的結(jié)論也敢加以補(bǔ)充、否定。對教材內(nèi)容、語言標(biāo)題、文章順序，有時(shí)也表示了不同看法。此外，讀這兩遍的過程也就是引導(dǎo)孩子進(jìn)入語言文字之中的過程，首先我們把力氣花在下面幾種能力的培養(yǎng)上：（1）理解題目質(zhì)疑和解決問題的能力；（2）聯(lián)系上下文理解活用詞語的能力；（3）理解重點(diǎn)詞、句、段的能力，體會含義深刻的句子或美句的能力；（4）有感情地朗讀課文，掌握文章主要內(nèi)容的能力；（5）鑒賞文章詞語和句子以及表情達(dá)意的能力以及批注的能力。然后具體的要通過各種形式的讀，讓孩子在讀中加深理解具體內(nèi)容；討論作者要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會中心思想；討論作者精心構(gòu)思，研究文章內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，體會文意和表達(dá)方法。在這個階段中，教師要認(rèn)真審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，確切了解課文的難易之處，提煉出典型的議題，然后組織學(xué)生通過議論糾正錯誤，補(bǔ)充缺漏，講解學(xué)生存議而難解決的內(nèi)容，歸納討論結(jié)果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生課堂反饋的信息，迅速地進(jìn)行判斷、調(diào)控、作出反應(yīng)；要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己內(nèi)部的潛在力，去獲取知識，形成能力。

三、課后回顧復(fù)讀兩遍

復(fù)讀是一個把課文讀“薄”的過程，是“六遍閱讀”式教學(xué)的一個鞏固回味的環(huán)節(jié)，是必不可少的?？鬃釉疲骸皽毓识隆！弊x者由外到內(nèi)進(jìn)入作品，即由語言媒介、外部藝術(shù)形式逐步深入思想。讀書有再創(chuàng)造的特點(diǎn)，“各以情而自得”，這正是語文課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的契機(jī)，對課文的經(jīng)典名篇，讓學(xué)生從文字出發(fā)，在孩子預(yù)習(xí)、品讀已讀四遍的基礎(chǔ)上再把課文讀兩遍，就會起到不教的效果了。但這兩遍也有要求：（1）讀一遍之后就背一背自己喜歡的句子，積累語言。（2）結(jié)合導(dǎo)讀提示和課后題讀一遍之后，學(xué)生之間講一講。（3）寫一段自己的所得。這樣既對作品進(jìn)行自由、廣泛、深入地理解和認(rèn)識，又形成自己獨(dú)特的解悟，鍛煉自己理解、鑒賞作品的能力和口語交際能力，還培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。

“書讀百遍，其義自見”是一種夸張的手法，應(yīng)重在指導(dǎo)。故我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)孩子多讀。今天這高段“六遍”閱讀教學(xué)法也是為了讓學(xué)生多讀，為了讓教師少講，這樣，似乎在“讀”上浪費(fèi)了很多時(shí)間，但磨刀不誤砍柴工，學(xué)生抓住了根本，剩余問題由教師抓住重、難點(diǎn)予以點(diǎn)撥，講得便是少而精。摒棄課文分析的套路，返璞歸真，讓朗朗讀書聲回到校園，回到課堂，讓溫故而知新落于實(shí)處，這是語文課的靈魂所在。老子曰：“大巧若拙，大道至簡?！薄白x”就應(yīng)該是語文教學(xué)的大道。

（作者單位 重慶市奉節(jié)縣報(bào)國路小學(xué)）

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