彭論

傳統(tǒng)的課堂教學，教師是主角，學生是配角。教師往往按事先設計好的程序去教學、去灌輸，知識的傳授是單向的，學生的學習是被動的。普遍認為，能把老師所講內容全部記下來的學生就是好學生，很少讓學生進行深入的探究。而學生是有思維的活體，教師不僅要讓學生聽懂自己所講的內容，更要培養(yǎng)他們自主學習、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，要讓學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。新課程倡導“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，即所謂“雙為主”的教學理念。

互動式課堂教學是培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”能力的有效手段，它以“自學—互動—檢測”這三個相互連接、層層推進的教學環(huán)節(jié)為載體，以“教學內容問題化”為主線，以“開放和生成”為特征的科學的課堂教學方式。筆者根據(jù)近些年對新課程理念的學習和教研實踐從以下幾個方面，談談“雙為主”構建互動式課堂教學的建設。

一、轉變觀念，明確師生角色

課堂的精彩不能僅靠老師妙語連珠的自我表演，還要看學生在探究問題、發(fā)現(xiàn)問題過程中的主動參與情況。新課程強調“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。只有讓學生有了學習興趣，主動投入，真正動了起來，教學質量才能提高，學生也才不會感覺到學業(yè)負擔的繁重。

如果把課堂比作戰(zhàn)場，教師就是指揮員，學生才是戰(zhàn)士，要把打仗的權利交給學生；如果把課堂比作舞臺，教師就是導演，學生才是演員，要把演戲的權利還給學生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，學生才是運動員，要把比賽的權利讓給學生。

教師的責任不在教得多少，而在于是否教會學生怎樣學。課堂教學應遵循的原則是：學生會的不教；學生自己能說明白的不講；學生不會的盡量引導學生自己解決問題；教師少講、精講，只做點撥性的引導，發(fā)揮好師生互動的角色作用。

二、開放教學課堂，注重學生參與

1.關注學生自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習不是讓學生盲目地自己去學習，而應該是在教師的引導下學習。自主學習的過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動”的基礎。通過學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。

教師應簡明扼要地出示學習目標；規(guī)定自學內容；提出自學要求；進行學前指導；確定自學時間；布置應完成的自測題目。教師在備課時，還要根據(jù)教學目標，圍繞教學重點，設計出層次清、質量高的問題，準備在“互動”環(huán)節(jié)拋給學生，以解決這些問題。

學生在教師的指導下，圍繞課時學習目標自主學習。通過“自己獨立”和“小組合作”的方式解決自己可以記住、懂得和簡單運用的知識，建構起初步的知識結構，發(fā)現(xiàn)并記錄自己不懂或不會運用的知識，并提出了需要教師指導、分析、提升的問題，準備在“互動”時提出得以解決。

2.關注“互動”，促進問題的解決

小組合作學習是一種全新的教育教學方式，它不僅僅是一種簡單的教學形式上的改變，它更是一種教育理念的轉變。以“學習小組”為單位，組織學生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補。建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。這種“生生互動”的本質就是“生教生”。通過學生之間的互動，既可以互相學習和解決問題，還可以加深對基礎知識的記憶和理解，形成良好的學習習慣，增進友誼，學會合作，學會感恩，體驗成功?！吧印辈坏芙鉀Q學困生的問題，也能促進學優(yōu)生學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生有更大的提高。

通過“生生互動”，一般的問題大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以在“師生互動”時讓老師和全班同學幫助解決。教師應在學生自主學習的基礎上，組織學生討論備課時準備的與所教內容相關的高質量的問題，對教學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，達成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

3.關注學生的體驗與感悟，培養(yǎng)學生學以致用的能力

“檢測”是師生在實踐狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成新問題的過程。這是學生從知識到能力的提升過程，是由“懂”到“會”的必由之路。讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

“檢測”應緊扣本節(jié)課的學習目標，選擇能覆蓋本節(jié)課所學內容的題目，試題應緊扣本節(jié)課的教學內容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平，以查看本節(jié)課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。所選試題的難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。所選試題的題量不可太多，最好要求學生能當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對學生練習中出現(xiàn)的問題應及時給予指正，做出正確的評價。

三、關注學生的質疑探究

“質疑探究”是課堂教學的主線，是內容，是靈魂，貫穿于“預習”“互動”“訓練”整個教學過程。課堂教學是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題的反復推進過程。學生需要通過預習自學發(fā)現(xiàn)問題，老師需要通過備課發(fā)現(xiàn)問題?；有枰袉栴}，否則互動就沒有了基礎。檢測不僅需要“教學內容問題化”，而且需要提出問題的科學化和解決問題的規(guī)范化。

問題的來源主要有三個方面：一是老師在課前根據(jù)對教材的理解、新課標的要求以及學情的分析，自己預設的問題；二是學生在自學、活動交流中發(fā)現(xiàn)的問題；三是在“生生互動”“師生互動”以及“檢測”中生成的問題。解決問題的途徑主要也是有三條：凡是學生自己能夠解決的問題就讓學生自己解決，自己解決不了的問題由小組合作學習交流解決，小組內解決不了的問題由其他小組或者老師幫助予以解決。

總之，現(xiàn)代教學需要體現(xiàn)素質教育理念和培養(yǎng)新時代人才要求的互動式課堂教學，教師要讓自己的課堂成為學生快樂的學堂，課堂就不應只是教師講授表演的舞臺，更應成為學生自主學習和交流的場所?，F(xiàn)代課堂教學應該是以教師為主導，學生為主體，師生互動，生生互動充滿活力的多邊活動。

（作者單位 四川省眉山市教育科學研究所）

？誗編輯 馬燕萍