王美華

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，對任務(wù)進(jìn)行分析和討論，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動的占有和應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

一、任務(wù)的設(shè)計

設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)是應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的關(guān)鍵。要設(shè)計具有內(nèi)在的激勵因素的任務(wù)，使之能提供挑戰(zhàn)性的問題和創(chuàng)造的空間，并能激發(fā)學(xué)生的好奇心。在具體的設(shè)計中既要注意方法和知識體系，又要注意適合學(xué)生的特點，使任務(wù)生動有趣、易于接受。

1.任務(wù)的目的性

在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)，形成知識框架，再把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個具體的任務(wù)，通過這些任務(wù)的解決，來實現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.任務(wù)的生活性

任務(wù)要與學(xué)生已有知識經(jīng)驗、實際生活、其他學(xué)科內(nèi)容等相關(guān)聯(lián)，從而更能激起學(xué)生探究的熱情以及更有效地驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.任務(wù)的適應(yīng)性

學(xué)習(xí)活動方案中的任務(wù)設(shè)置、內(nèi)容安排和探討程序還應(yīng)該符合教育科學(xué)發(fā)展特點，適合學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，使之結(jié)構(gòu)巧妙、邏輯嚴(yán)密、井井有條、張弛有度，以保證學(xué)生的思維在探究過程中能保持活躍狀態(tài)。

4.任務(wù)的創(chuàng)新性

任務(wù)的設(shè)計與表述要生動、新穎，能讓學(xué)生形成強烈的問題意識和探究愿望，并具有一定的靈活性，留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于因材施教，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

任務(wù)是課堂教學(xué)的主線，是問題提出的表現(xiàn)。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，要以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，興趣為主線，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識、技能、方法并學(xué)以致用。下面以人教版教材生物選修本中的“提高農(nóng)作物的光合作用效率”一節(jié)的內(nèi)容為例，講講生物課堂教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動”的具體實施過程。

二、生物課堂教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動”的實施過程

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出任務(wù)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和結(jié)合現(xiàn)實生活中人口眾多而糧食缺乏的情況，呈現(xiàn)兩張圖片：擁擠的人群和有限的糧食，來展示它們之間的矛盾，營造研究氛圍，使學(xué)生明確解決“糧食問題”的重要性和必要性，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)探究動機，從而將學(xué)生引導(dǎo)到要研究的任務(wù)之中。然后提出具體任務(wù)：如果給你一畝田和水稻種子，你怎樣來提高水稻的產(chǎn)量？

2.分析任務(wù)，細(xì)化任務(wù)

前面提出任務(wù)的目的是使學(xué)生明確自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并知道要在一個什么樣的任務(wù)范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。經(jīng)過學(xué)生的分析，認(rèn)為想要提高水稻的產(chǎn)量，就要提高水稻的光合作用效率、延長光合作用時間等。結(jié)合學(xué)生的回答，把該任務(wù)分解成以下幾個小任務(wù)：

（1）什么是光合作用效率，它與光能利用率有何區(qū)別？

（2）影響植物光合作用的因素有哪些？

（3）這些因素和光合作用效率有什么樣的關(guān)系？（用曲線圖表示）

3.合作探究，完成任務(wù)

完成任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的重要過程，這一過程主要包括三個步驟。

（1）自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生開始他們的任務(wù)后，會碰到很多新知識，這就是教學(xué)的重點內(nèi)容，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能根據(jù)任務(wù)的需求主動地尋求知識，使學(xué)生能從書本上或教師提供的資料中獲得相關(guān)知識。這類教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)、討論和交流。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后，針對學(xué)生自學(xué)后仍心存疑慮、難以明白的內(nèi)容，即教學(xué)難點，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論研究，并共同尋求問題的答案。事實上，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中，不單是求學(xué)者的角色，而且學(xué)會了與同學(xué)交流、協(xié)作，提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）解決問題。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師可以讓部分學(xué)生代表小組向全班同學(xué)匯報所在小組完成“任務(wù)”的情況。

4.總結(jié)評價

教學(xué)過程中教師給予學(xué)生及時的評價，強調(diào)進(jìn)步，來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解和校正自己的學(xué)習(xí)狀況。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)具備“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。在生物教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動法”，可以使學(xué)生成為課堂的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變成主動探究者和創(chuàng)造者。同時，“任務(wù)驅(qū)動”也驅(qū)動著教師自身進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃成康.新課程理念下的“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)[J].文教資料，2005（21）：133-134.

（作者單位 浙江省溫州錢庫高級中學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅