黎文婷　蔡潔芬　譚小龍

摘要：無論從現(xiàn)實(shí)層面還是理論層面，高職院校學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)都還存在不少問題：從學(xué)生本身來看，高職院校的學(xué)生核心能力整體不佳，具體表現(xiàn)為學(xué)生實(shí)際操作能力較弱以及學(xué)生本人主動(dòng)培養(yǎng)自身核心能力的意識(shí)較弱；從學(xué)校教育來看，高職院校對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)重視度不足。因此，以思想育人為基礎(chǔ)、以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向、以團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)為助力、以校園活動(dòng)為載體，以項(xiàng)目承包為驅(qū)動(dòng)，是有效提升高職院校學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：核心能力高職院校學(xué)生培養(yǎng)路徑

一、 核心競爭力的內(nèi)涵

（一）核心競爭力的內(nèi)容

核心競爭力也稱核心能力，“是指組織中的積累性學(xué)識(shí)，特別是關(guān)于協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識(shí)①。”目前，關(guān)于大學(xué)生核心能力研究和探索的觀點(diǎn)有多種，如德國的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)方法能力和社會(huì)能力，英美兩國把素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)融為一體的三個(gè)基本素質(zhì)和五個(gè)基本能力。而我國也有以專長為核心的能力觀，如王玉敏認(rèn)為：“大學(xué)生核心競爭力是以個(gè)人專長為核心的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的綜合體，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。它表現(xiàn)為思維力、意志力、凝聚力、適應(yīng)力和創(chuàng)造力五個(gè)力。”②還有以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的能力觀，如張曉洪提出：“大學(xué)生的核心競爭力是以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，以國際競爭力、持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)業(yè)能力為載體而整合的一種綜合能力?！雹垭m然以上觀點(diǎn)繁多，表述各異，但可以看得出都把核心能力的看作是一種綜合力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的核心能力是以個(gè)人專長為核心的，表現(xiàn)為最突出、最獨(dú)特、最具個(gè)性魅力。

筆者在研究國內(nèi)外專家學(xué)者文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，面向我院八個(gè)系發(fā)放了關(guān)于學(xué)生課外能力素質(zhì)培養(yǎng)的探索與研究問卷1700份和面向用人單位發(fā)放200份問卷，在大學(xué)生自評(píng)和用人單位評(píng)價(jià)的實(shí)踐調(diào)查中，了解學(xué)生核心能力的現(xiàn)狀，分析大學(xué)生核心能力的特點(diǎn)，探索構(gòu)建高職院校學(xué)生核心能力的基本框架。

而在本文中，筆者把學(xué)生核心競爭力歸納為5項(xiàng)技能12種能力，即基本技能（包括文字組織能力、演講與口才能力、計(jì)算機(jī)操作能力），專業(yè)技能（包括專業(yè)學(xué)術(shù)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力），人際交往（包括適應(yīng)環(huán)境能力、人際溝通能力、社會(huì)禮儀能力），組織管理（包括領(lǐng)導(dǎo)組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力），自我發(fā)展（包括創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力）。

（二）核心競爭力的特點(diǎn)

高職高專院校以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用性、技術(shù)性和技能型專門人才為目的。與一般能力相比，高職院校學(xué)生的核心競爭力具有以下特點(diǎn)：

1、以就業(yè)為導(dǎo)向。高職院校教育中，以職業(yè)生涯為目的來構(gòu)建學(xué)生核心競爭力，有明顯區(qū)別于傳統(tǒng)普通高等院校的特點(diǎn)，而高職院校學(xué)生是否具備核心競爭力的重要標(biāo)準(zhǔn)就是及時(shí)就業(yè)能力。

2、富有針對(duì)性和獨(dú)特性。地方院校的學(xué)科專業(yè)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展，依據(jù)市場需求趨勢(shì)重新調(diào)整設(shè)置專業(yè)，或與地方政府、企業(yè)簽訂協(xié)議，培養(yǎng)訂單式人才，其學(xué)生核心競爭力富有針對(duì)性，同時(shí)也是一種獨(dú)特的、具有個(gè)性特色的競爭優(yōu)勢(shì)，不易被模仿。

3、具有持續(xù)性和長久性。核心競爭力的培養(yǎng)需要長期積累，不可能一蹴而就，當(dāng)然也不會(huì)伴隨時(shí)間推移而流失價(jià)值，甚至就某些行業(yè)某些崗位而言“越老越吃香”，其競爭優(yōu)勢(shì)是持久的。

4、突顯層級(jí)性和綜合性。以職業(yè)生涯為目的來構(gòu)建學(xué)生核心競爭力，在職業(yè)規(guī)劃上顯然是根據(jù)不同年級(jí)不同階段進(jìn)行不同能力的培養(yǎng)，因此層級(jí)性十分明顯。同時(shí)，高職院校學(xué)生的核心競爭力是其全面素質(zhì)的反映，是思想、知識(shí)、身體、心理等各方面的綜合體現(xiàn)。

二、高職院校學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

本文選取了在大學(xué)生自評(píng)的問卷調(diào)查中兩個(gè)比較有代表性的問題來剖析，從學(xué)生的評(píng)價(jià)方面來看目前影響學(xué)生核心競爭力提升存在的問題。第一，學(xué)生認(rèn)為影響其核心競爭力提升的因素有哪些方面？（見圖1），其中缺乏積極主動(dòng)的態(tài)度、沒有明確的目標(biāo)和存在浮躁心理等三個(gè)選項(xiàng)占據(jù)了很大的比重，說明學(xué)生自身意識(shí)和能力培養(yǎng)存在一定問題；第二，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在安排學(xué)生活動(dòng)過程中有沒注重培養(yǎng)學(xué)生的課外核心能力？數(shù)據(jù)中顯示，有35%的學(xué)生不了解學(xué)校的活動(dòng)有沒有培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力，這一定程度上說明這部分學(xué)生沒有參與到現(xiàn)在學(xué)校舉辦的活動(dòng)中來，或者說參與得不深入，其原因也可能是與前一個(gè)問題中提到的學(xué)生自身因素問題的數(shù)據(jù)相吻合。當(dāng)然，從另一個(gè)方面也說明了學(xué)校的活動(dòng)并沒有與學(xué)生的真實(shí)需求對(duì)接上，還有很大值得改進(jìn)和提升的空間。

此外，還可以從以下兩個(gè)方面來看影響高職院校學(xué)生核心競爭力提升的因素。

（一）從學(xué)生本身來看，實(shí)際操作能力較弱，缺乏解決問題的能力

高職學(xué)生的就業(yè)趨向一般是生產(chǎn)線基層，往往在工作過程中會(huì)遇到各種各樣的實(shí)際問題，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題、靈活應(yīng)變處理突發(fā)狀況的能力，否則難以適應(yīng)崗位的需要。學(xué)生在校期間雖然學(xué)習(xí)并掌握了專業(yè)基本理論和解決實(shí)際問題的基本原理和方法，但是很難將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的具體辦法。當(dāng)然，這也折射出高職院校在人才培養(yǎng)的過程中存在一種重理論輕應(yīng)用的偏向。另外，許多學(xué)生在解決問題的過程中不懂得如何整理加工各種信息，不懂得靈活運(yùn)用發(fā)散性思維創(chuàng)新性地去解決問題。

（二）從學(xué)校教育來看，高職院校的部分教師教學(xué)上有待加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)不夠重視

如我院雖然根據(jù)教育部對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將核心能力作為基礎(chǔ)課程加入了課程設(shè)置當(dāng)中，但實(shí)際上部分教師并沒有真正重視核心能力的教育，未在教學(xué)過程中將各項(xiàng)核心能力貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。有些教師在教學(xué)方案上提到了很多教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等較為特別的教學(xué)法，但其實(shí)在課堂教學(xué)中沒有具體體現(xiàn)和運(yùn)用，一切只是紙上談兵，又如何去培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力。

從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，很大一部分學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)的需求在一定程度上沒有得到滿足?？傮w而言，當(dāng)前高職院校的教育重專業(yè)能力的培養(yǎng)而輕職業(yè)核心能力的鍛造，重專業(yè)理論知識(shí)而輕專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重既有知識(shí)和技能而輕創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職院校無論從教學(xué)還是校園活動(dòng)中，都要依據(jù)企業(yè)需要、學(xué)生需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)和活動(dòng)，特別是在校園活動(dòng)方面，要緊緊圍繞學(xué)生需求開展，少而精，精而準(zhǔn)。

三、高職院校學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)路徑

核心競爭力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。雖然許多高職院校已開始重視這個(gè)問題，也都通過各種途徑來探索和著手培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力，但是效果與理想仍存在一定的差距。如前所述，學(xué)生自身意識(shí)有待加強(qiáng)，課程實(shí)用性不強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力差，學(xué)?；顒?dòng)繁多卻缺乏針對(duì)性和有效性，這些都是當(dāng)前學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)面臨的主要問題。因此，為了進(jìn)一步完善和促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校應(yīng)該以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐活動(dòng)為依托，創(chuàng)新素質(zhì)教育模式，探索出一些適合高等教育現(xiàn)狀的且有效提升大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑。

（一）以思想育人為基礎(chǔ)，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力

本文前面已闡述了學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)自身核心能力的意識(shí)較弱，對(duì)學(xué)校的活動(dòng)開展茫然無解，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致在實(shí)際工作過程中可能出現(xiàn)的問題無法及時(shí)有效解決。因此，樹立學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和強(qiáng)化這項(xiàng)能力顯得尤為重要，有利于其今后清晰職業(yè)目標(biāo)，明確定位，尋求最佳發(fā)展路徑。

（二）以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，遞增形成行為習(xí)慣

核心競爭力具有持續(xù)性、發(fā)展性和層級(jí)性的特點(diǎn)，因此以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的發(fā)展性核心競爭力提升，需要根據(jù)大一、大二、大三各年級(jí)各階段，層層遞進(jìn)，階梯式發(fā)展，逐步把有意識(shí)的能力培養(yǎng)變成一種行為習(xí)慣，從而在今后工作中可以保持核心競爭力的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展。

（三）以團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)為助力，拓展專項(xiàng)心理行為訓(xùn)練

高職院?？梢赃M(jìn)一步加強(qiáng)和發(fā)揮心理輔導(dǎo)的作用，可圍繞人際交往、情緒控制、時(shí)間管理、壓力釋放等心理素質(zhì)問題，在溝通、合作、解決問題等具體項(xiàng)目開展專項(xiàng)的團(tuán)體心理訓(xùn)練，通過專門設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。國外職業(yè)培訓(xùn)早已運(yùn)用此方式，實(shí)驗(yàn)證明專項(xiàng)行為訓(xùn)練是提升學(xué)生核心競爭力的有效途徑之一。

（四）以校園活動(dòng)為載體，推進(jìn)“課程式”設(shè)置

校園文化活動(dòng)是學(xué)校教育的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)的重要活動(dòng)平臺(tái)。目前，許多高職院校都能根據(jù)職業(yè)需要，制定覆蓋高職學(xué)生三年學(xué)習(xí)生涯的包括班會(huì)、專題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、各類競賽等系列校園活動(dòng)計(jì)劃。但是，往往很多學(xué)校開展的活動(dòng)繁多，期望通過一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)來提升學(xué)生的核心競爭力，缺乏學(xué)生個(gè)體需要和針對(duì)性，學(xué)生面對(duì)眾多強(qiáng)制性要求參與的活動(dòng)心生厭煩。

筆者認(rèn)為，校園活動(dòng)可以按照課程設(shè)置一樣，為不同階段不同需求的學(xué)生提供各類活動(dòng)方案供學(xué)生選擇，劃分為“必修”“選修”“限選”等活動(dòng)。在新生入學(xué)教育中就指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)三年內(nèi)各類活動(dòng)參與的指標(biāo)和體系，如“必修”活動(dòng)有哪幾個(gè)，學(xué)生自己根據(jù)不同的能力需求，可以在什么時(shí)候“選修”哪些活動(dòng)。如此系統(tǒng)、計(jì)劃性的設(shè)置，學(xué)生就不會(huì)茫然地隨時(shí)“被”通知活動(dòng)，而學(xué)生也能在三年的校園活動(dòng)里使自己核心競爭力中的弱項(xiàng)因子得到強(qiáng)化，提升整體核心能力素質(zhì)。

（五）以項(xiàng)目承包為驅(qū)動(dòng)，打造“核心能力”工程

校園活動(dòng)琳瑯滿目，在部分高職院校表現(xiàn)為就是學(xué)生干部在組織，非學(xué)生干部“被”參加。許多學(xué)生在入學(xué)初的新干事招聘中一旦錯(cuò)失良機(jī)沒進(jìn)入到團(tuán)學(xué)部門或社團(tuán)組織，就少有機(jī)會(huì)策劃組織一些大型活動(dòng)。其實(shí)，只要是有利于學(xué)生成長或團(tuán)隊(duì)建設(shè)的活動(dòng)，都可以作為一個(gè)承包項(xiàng)目，讓有能力有興趣的學(xué)生自行組隊(duì)并競標(biāo)承辦。活動(dòng)重在過程性和參與性，不拘形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面就已經(jīng)是成功了。

此外，可參照“優(yōu)秀學(xué)生干部”“優(yōu)秀畢業(yè)生”等評(píng)選條件和獎(jiǎng)勵(lì)措施，確立優(yōu)秀大學(xué)生核心競爭力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于承辦項(xiàng)目表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，如設(shè)立“開拓創(chuàng)新獎(jiǎng)”“良好溝通獎(jiǎng)”“優(yōu)秀執(zhí)行力”等專項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，打造屬于高職院校特色的“核心能力”工程。

注釋：

① 袁曦，李堅(jiān). 大學(xué)生核心能力培育模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J]. 包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年3月第1期.

② 王玉敏.芻議大學(xué)生個(gè)人核心競爭力的培育與提升[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003年第2期.

③ 蔣光忠.新時(shí)期青年大學(xué)生競爭力創(chuàng)新研究[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年第17期.

參考文獻(xiàn)：

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