王志華

摘 要：“學講計劃”是針對學生身心發(fā)展特點開展的一項創(chuàng)造性改革，這一教學模式體現(xiàn)了對學生綜合能力培養(yǎng)的要求，有利于學生成長成才。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學改革;學講計劃;成長成才

在新課程改革背景下，初中語文教學改革工作取得了豐碩成果。體現(xiàn)學生主體地位、促進學生能力發(fā)展的理念已經(jīng)深入人心。徐州市大力推廣的“學講計劃”正是在這一背景下探究并取得巨大成功的教改模式，為語文教學成效的提升提供了動力。筆者在教學實踐中以“學講計劃”為指導，緊密結(jié)合教學實際靈活運用，對學生語文綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮了積極作用。本文將作簡要論述。

一、以“學講計劃”方向為指導，有效轉(zhuǎn)變教育理念

“學講計劃”的核心理念是體現(xiàn)學生自主學習，讓學生在“學”的環(huán)節(jié)學得自主、生動，在“講”的環(huán)節(jié)講得透徹、全面，從而實現(xiàn)掌握知識、提高能力的綜合目標。在初中語文教學工作中，有的教師還停留在應(yīng)試理念的思維中，教學缺乏深入研究，將目光局限于應(yīng)試知識點的掌握這一層面，對學生思維能力、學習探究能力等方面培養(yǎng)不足，影響了學生語文綜合素質(zhì)的提升。首先，筆者在教學中，堅持以“學講計劃”方向為指導，轉(zhuǎn)變陳舊、滯后的應(yīng)試教育理念。將體現(xiàn)學生學習主體地位、調(diào)動學生學習積極性作為重要抓手，全力打造素質(zhì)化的高效語文教學，為學生綜合素質(zhì)的提升奠定扎實基礎(chǔ)。首先，筆者在教學設(shè)計中堅持放手讓學生成為學習活動的主角，能夠讓學生進行探究與合作學習的內(nèi)容，原則上教師不進行講解，讓學生在語文學習活動中開動腦筋，認真思考，相互研究，自主獲得學習成果。其次，筆者注重在教學中集中學生的集體智慧，為學生的合作學習打造良好的平臺。通過合作小組這樣的模式組織學生分析研究、討論交流，既能夠提高“學”的生動性，同時也發(fā)揮了“講”的有效性。學生在這樣的學習模式中，能夠全身心投入，對于深刻理解學習內(nèi)容以及提高學習成果的全面性與深刻性，具有積極的作用。第三，筆者在初中語文教學中，堅持以“學講計劃”要求準確定位師生角色。在體現(xiàn)學生為主體的教學中，教師則充分發(fā)揮引導、啟發(fā)的作用。尤其是在學生自主探究過程中，教師要深入到學生之中進行巡視，了解學生的學習狀況、進度以及難點，及時采取個別點撥或是集體提示等方式，提高學生語文學習的成效。

二、以“學講計劃”要求為抓手，有效促進綜合能力提升

在初中語文教學中深入貫徹“學講計劃”，一定要深刻、全面領(lǐng)悟其精髓，牢牢地把握住實施要點，將學習的主動權(quán)交給學生，引導學生在課堂上積極思維，發(fā)揮好合作學習載體的作用。并鼓勵學生進行質(zhì)疑，在課堂上及時檢測，獲得學習反饋信息，最終進行梳理總結(jié)，順利完成教學目標任務(wù)。筆者在教學中主要抓住以下幾個方面的實施要點，有效促進了學生綜合能力的提升，提高了語文教學成效。

首先，筆者要求學生在課前進行充分預習，并提出明確的預習要求，讓學生將學習的環(huán)節(jié)前置。與許多語文教師的傳統(tǒng)教學模式不一樣的是，筆者將課前預習環(huán)節(jié)作為重要的抓手，要求學生自主解決基礎(chǔ)知識，熟悉教材內(nèi)容，以及按照預習思考題的要求對教材進行初步分析。這樣的教學環(huán)節(jié)既能夠解決基礎(chǔ)性問題，節(jié)約課堂時間，又培養(yǎng)了學生的自學能力，以及能夠幫助學生在預習環(huán)節(jié)明確學習的難點，“帶著問題走進課堂”，這對于提高語文課堂教學的針對性具有積極作用。其次，筆者在課堂教學環(huán)節(jié)為學生提供明晰的思維引領(lǐng)，組織學生有效開展自主探究活動。為了配合“學講計劃”的順利實施，筆者專門設(shè)置了合作學習小組，將優(yōu)秀生與中等生、學困生均衡搭配起來。教學中，筆者將教學目標設(shè)置為思考題提供給學習小組進行分析研究，在牽頭學生的引領(lǐng)下，小組每一位成員都進行了積極思考，在小組范圍內(nèi)進行討論交流。這樣的教學環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生思維能力與探究能力，大家可以暢所欲言表達自己的想法，以及相互討論進一步完善與提高，最終形成小組的學習成果。集體研究形成的學習成果是在學生獨立思考基礎(chǔ)上的補充與提高，更加準確。第三，要求學生分小組進行討論匯報以及質(zhì)疑拓展，將各個小組的學習成果展示出來。匯報的過程與辨析、補充的過程同步，其余小組可以針對相關(guān)的內(nèi)容進行補充或者糾正。存在觀點不一致的內(nèi)容還要引導學生自主開展辯論，給予學生思維碰撞的平臺，依靠他們自己的力量解決問題、明晰答案。第四，進行檢測反饋與總結(jié)梳理。針對一節(jié)課教學的重點難點，進行書面作業(yè)紙檢測或者提問檢測（視課堂剩余時間長短而定），以此了解學生在本節(jié)課的實際學習效果，為下一步的學習提供參考。教師還要引導學生針對本節(jié)課的學習進行回顧，提煉重點難點，總結(jié)學習技巧方法，以這樣的總結(jié)梳理，實現(xiàn)學習成果的提升。

三、以“學講計劃”反思為依托，有效改進教學方法

初中語文教學中，“學講計劃”的運用與實施應(yīng)當注重靈活性與實效性，不能拘泥于固定的格式。教學有法，教無定法。教師還要經(jīng)常開展教學反思，一課、一單元教學結(jié)束后，要對三個方面進行有效反思：一是要反思教學流程、環(huán)節(jié)設(shè)計是否科學有效，有沒有緊扣學生的實際情況開展教學。如果存在不夠完善之處，要及時予以糾正和改進。二是要反思學生語文學習積極性是否得到了有效激發(fā)。這是“學講計劃”得以順利推進的重要影響因素，要針對學生自主學習的平臺，多運用激勵性評價手段，以及體現(xiàn)對學生學習要求的差異性，從而激勵學生更加投入。三是要反思教師在教學活動組織過程中的操控技巧。該放手讓學生自主學習的環(huán)節(jié)是否完全放手，該體現(xiàn)教師引導作用的環(huán)節(jié)是否存在缺位等，不斷提高對教學課堂的有效掌控能力。

綜上所述，在初中語文教學中，教師應(yīng)當充分體現(xiàn)“學講計劃”要求，緊扣實施要點，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[2]景碩紅.淺論新課改下初中語文的教學改革與實踐[J].教師，2013（15）.

（江蘇省邳州市港上中學）