李麗敏 黃金俠 李鳳霞

摘要：產(chǎn)學研結(jié)合是高等教育大眾化進程中應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求和重要途徑，是實施素質(zhì)教育和人才強國戰(zhàn)略的重要選擇。通過對產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式存在的問題進行分析，提出了相應的解決思路與對策。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研結(jié)合;應用型;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0030-02

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)體制，提高教育質(zhì)量是國家“十二五”教育規(guī)劃綱要對高等教育提出的要求[1]。綜合國力的競爭終究要歸結(jié)于人才的競爭。隨著世界經(jīng)濟一體化格局的加深，國家自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的深入實施，以企業(yè)為主體、以市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系在增強自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應用型人才、科學研究和社會服務的功能中發(fā)揮越來越大的作用。產(chǎn)學研結(jié)合是高校改革發(fā)展，特別是應用型人才培養(yǎng)的有效模式。

一、產(chǎn)學研結(jié)合與應用型人才培養(yǎng)

1.產(chǎn)學研結(jié)合的重要意義

產(chǎn)學研結(jié)合是指企業(yè)、高等院校、科研院所依托各自優(yōu)勢，實現(xiàn)各種資源要素最佳配置組合，培養(yǎng)應用型人才，多出創(chuàng)新型科研成果，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會經(jīng)濟活動。黨的十七大明確把“企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系”建設(shè)作為提高我國自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措。產(chǎn)學研結(jié)合是高等教育與生產(chǎn)勞動、科學研究等社會實踐在人才培養(yǎng)、科技開發(fā)活動中的有機結(jié)合，是地方高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的新模式，是技術(shù)開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的主渠道，是促進高?？萍脊ぷ鞣战?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的迫切需要，同時，也是解決我國高校科技成果轉(zhuǎn)化的必由之路。對我國高校教育改革方向起到導向作用，對推動經(jīng)濟、科技、教育和社會進步具有重要意義。

2.應用型人才的內(nèi)涵

在當前我國快速發(fā)展的城市化及工業(yè)化的進程中，隨著經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)品升級換代，近年來我國高等教育領(lǐng)域提出了一個新概念——“應用型人才培養(yǎng)”。它是為了適應我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求而面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務等一線崗位培養(yǎng)人才。應用型人才是指能夠?qū)⑺鶎W到的專業(yè)知識和專業(yè)技能熟練地應用于所從事的專業(yè)社會實踐，直接轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)效益，在“知識、能力、素質(zhì)”等方面均全面發(fā)展的一種專門的人才類型。當今社會對應用型人才需求遠遠大于學術(shù)型人才。與傳統(tǒng)的精英教育模式不同，己不再是單純以知識理論掌握的多少作為檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一標準，評判人才質(zhì)量的標準也從“合格標準”轉(zhuǎn)變成“合需標準”，即結(jié)合市場反饋來進行檢驗，看培養(yǎng)出來的學生是否具備與相關(guān)職業(yè)相適應的素質(zhì)和能力，是否適合市場的需要，用戶是否滿意，而不只是高校自身認定的“成績合格”[2]。因此，以專業(yè)應用為導向、以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、以專業(yè)精神為靈魂、以專業(yè)能力為核心的培養(yǎng)理念是應用型人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征。

3.開展產(chǎn)學研結(jié)合是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的必然要求

（1）產(chǎn)學研結(jié)合對培養(yǎng)應用型人才具有明顯優(yōu)勢。應用型人才培養(yǎng)的基本要求是“重視基礎(chǔ)、加強實踐”。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，光靠學校課堂教育是很難實現(xiàn)的，還要依靠大量社會實踐。產(chǎn)學研結(jié)合是學校和企業(yè)、科研院所之間的合作，將理論學習與實踐訓練相結(jié)合，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高學生素質(zhì)的一種新型的教育模式。在培養(yǎng)模式上，從傳統(tǒng)的以學校為主向校企合作培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，將生產(chǎn)與科研、技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來，使人才培養(yǎng)目標更加清晰。在教學內(nèi)容上，它突破了中國近乎完全在校內(nèi)進行的單一的人才培養(yǎng)模式，從偏重文化技術(shù)和理論知識轉(zhuǎn)向重視就業(yè)技能和發(fā)展能力的轉(zhuǎn)變，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗、能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合于學生的培養(yǎng)過程之中，培養(yǎng)學生的能力，提高全面素質(zhì)。產(chǎn)學研結(jié)合對于實現(xiàn)高等院校人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才獨具優(yōu)勢。

（2）產(chǎn)學研結(jié)合是應用型人才培養(yǎng)的客觀要求。目前，人才培養(yǎng)存在很大的盲目性和趨同性，很多高校對地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)人才需求信息掌握不夠充分，容易偏離企業(yè)需求而難以被企業(yè)接受，導致很多企業(yè)很難招到適合自己需要的專業(yè)技術(shù)人才，大量的高校畢業(yè)生又很難就業(yè)[3]。其關(guān)鍵問題是高校的科研成果和人才沒有堅持應用為先的原則，缺乏有效性和針對性。高校人才培養(yǎng)、科技成果與企業(yè)需求對接不暢，學科、專業(yè)和課程設(shè)置不能夠很好地適應區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，高校畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新意識，動手能力差。解決這個問題的根本出路在于走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路。高校只有加強產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，堅持面向企業(yè)需求培養(yǎng)人才，將人才培養(yǎng)的“課堂”從教室延伸到企業(yè)，從學校延伸到社會，實現(xiàn)學校與社會的無縫對接，及時掌握市場和企業(yè)的人才需求信息，及時調(diào)整課程設(shè)置、授課內(nèi)容和專業(yè)的設(shè)置方向，才能提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性。產(chǎn)學研結(jié)合是應用型人才培養(yǎng)的客觀要求。

（3）產(chǎn)學研結(jié)合是培養(yǎng)應用型人才的最有效形式。學校應為學生努力創(chuàng)造各種形式的實踐環(huán)節(jié)，讓學生直接在生產(chǎn)和科研實踐中進行鍛煉，并獲得應用能力的有效培養(yǎng)。產(chǎn)學研結(jié)合為高校人才培養(yǎng)提供切合實際的實驗平臺，有利于高校師資隊伍建設(shè)及其整體素質(zhì)水平的提升，有利于提高應用型人才培養(yǎng)目標調(diào)整的準確性。因此，走產(chǎn)學研結(jié)合的道路是培養(yǎng)應用型人才的必然選擇和有效途徑。

二、當前應用性人才培養(yǎng)中存在的問題與不足

1.專業(yè)設(shè)置不能適應市場需求

目前有些高校在專業(yè)設(shè)置方面沒有進行社會調(diào)查科學預測，沒考慮到社會的需要，沒有注重實用性，課程體系改革滯后。往往出現(xiàn)什么職業(yè)熱門就辦什么專業(yè)。許多高校同一專業(yè)的課程設(shè)置幾乎相同，專業(yè)特色不強?，F(xiàn)行的教育體制下培養(yǎng)出來的人才因受傳統(tǒng)教育模式的影響，在步入社會后實踐能力無法達到企業(yè)的要求。人才培養(yǎng)的周期性與社會對人才需要的即時性之間的供求存在矛盾?？偠灾?，應用型人才的培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)希望雇傭的人才需求不相符，導致學生畢業(yè)時就業(yè)困難。

2.“雙師型”師資隊伍建設(shè)滯后

高等院校為了提升自己的學科實力和核心竟爭力，加強了師資隊伍建設(shè)。但往往偏重于學歷提升，即有較高的理論水平，但較少注重能力提高，不具有較高的工程技術(shù)和實踐操作技能。因此，無論從數(shù)量還是質(zhì)量，“雙師型”教師仍較缺乏，這是應用型人才培養(yǎng)的一大障礙。

3.實踐性環(huán)節(jié)薄弱

提高學生的實際應用能力，做到理論聯(lián)系實際和提升知識的創(chuàng)新能力離不開實踐教學和技能訓練。目前很多專業(yè)課程體系中課程設(shè)置不盡合理，表現(xiàn)在理論課程偏多，而與社會生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的實踐課程相對不足，這一相當重要的環(huán)節(jié)在大多數(shù)高校重視不夠。具有研究性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課程更是得不到體現(xiàn)。主要原因經(jīng)費投入不足，實習實訓場所難以落實，造成大量縮減實踐教學時間的現(xiàn)象。我國高校本科教學中這個薄弱環(huán)節(jié)是需要引起高度重視的。

三、多維度加強產(chǎn)學研結(jié)合的應用型人才培養(yǎng)

1.構(gòu)建適應產(chǎn)學研結(jié)合應用型人才培養(yǎng)需要的課程體系

依據(jù)本科應用型人才的培養(yǎng)目標定位，堅持適應社會需要設(shè)立專業(yè)，根據(jù)行業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)課程。建立由用人單位專家、專業(yè)教師和教學管理人員組成的專業(yè)設(shè)置指導委員會，溝通產(chǎn)學渠道，建立以市場需求為導向的人才培養(yǎng)機制。使高等院校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合在一起。突出專門性、實踐性和應用性，并根據(jù)學校自身學科優(yōu)勢與特色，根據(jù)工業(yè)和企業(yè)界不斷變動的職業(yè)和崗位需求合理制訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)置靈活性專業(yè)，培養(yǎng)市場急需的專業(yè)人才。所開課程一般應考慮到將來的工作實際，在實踐環(huán)節(jié)應采用與實際工作環(huán)境相同的仿真教學環(huán)境，使學生的適應能力和個性得到充分的發(fā)展。圍繞知識、能力和素質(zhì)諸要素，改革教學內(nèi)容、課程體系，實現(xiàn)理論教學與實踐教學相結(jié)合、校內(nèi)教育與社會實踐相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)貫穿教學全過程，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”，具有創(chuàng)新精神和實踐能力、較高的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力、發(fā)展能力強的應用型高級專門人才。

2.構(gòu)建以知識與技能為主線的“雙師型”師資隊伍體系

教師是人類靈魂和人才資源開發(fā)的工程師，高等教育的水平和質(zhì)量最終決定于教師。高校要積極探討提高青年教師實踐能力的培訓方式，有計劃地選派教師到企事業(yè)單位、科研院所進行實踐鍛煉和頂崗工作，提高教師的實踐能力。聘請一批來自企業(yè)和行業(yè)的專家到學校擔任兼職教師，以傳、幫、帶的形式向師生傳授相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識和研究成果，使師生更便捷地掌握最新前沿專業(yè)動態(tài)，豐富教學內(nèi)容，更新知識結(jié)構(gòu)，提高師生的實踐能力，促進產(chǎn)學研合作。

3.構(gòu)建產(chǎn)學研結(jié)合的實踐教學基地

要根據(jù)應用型本科人才的培養(yǎng)目標，建立與完善校內(nèi)實訓中心，在大型企業(yè)設(shè)立實訓基地或設(shè)置企業(yè)培訓中心，要著力構(gòu)建包括系統(tǒng)的實驗教學、專業(yè)素質(zhì)拓展訓練、實踐技能訓練、校外實習等在內(nèi)的實踐教學體系?？梢云刚埰髽I(yè)高級技術(shù)人員直接參與學生的實習、實訓等教學活動，學生將所學知識運用到生產(chǎn)或工程實踐中去，并開展靈活多樣的實驗項目和創(chuàng)新性的競賽或研究。著力拓展校企之間、校所之間的合作，給學生提供更多的實踐機會。

四、結(jié)語

培養(yǎng)合格的應用型人才是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要社會多方面的努力和合作。產(chǎn)學研結(jié)合能培養(yǎng)符合社會需要的、高質(zhì)量的應用型人才，拓寬辦學路子，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。學校只有構(gòu)建合理有序的產(chǎn)學研結(jié)合運行機制，才能真正實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]徐浩貽.產(chǎn)學研合作的本質(zhì)特征及影響因素[J].教育探索與實踐，2005，（12）：46-48.

[2]童曉暉.地方普通高校產(chǎn)學研合作的教育創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2009，（12）：30-32.

[3]葛繼平.產(chǎn)學研結(jié)合深化高校科技創(chuàng)新體制改革[J].遼寧教育研究，2008，（1）：82-84.

（責任編輯：包萬平）