張雪 靜麗賢 劉文佳

摘要：隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，社會對大學生綜合素質的要求越來越高。高等教育擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要使命，然而當代大學生創(chuàng)新素質現(xiàn)狀不容樂觀，通過調查大學生創(chuàng)新素質現(xiàn)狀，分析大學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的突出問題，從改革課堂教學、改革實踐教學、創(chuàng)新導師培養(yǎng)、豐富第二課堂的角度探索創(chuàng)新素質培養(yǎng)的模式。

關鍵詞：大學生;創(chuàng)新素質;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0040-02

隨著科學技術的不斷發(fā)展，世界范圍內(nèi)科技競爭日趨激烈。各國將建設創(chuàng)新型國家作為發(fā)展戰(zhàn)略的主要方向，高等教育也越來越重視高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。然而，當代大學生創(chuàng)新素質現(xiàn)狀并不容樂觀，大學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)已成為我國高等教育亟待解決的重要環(huán)節(jié)，而其突破口在于培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、當代大學生創(chuàng)新素質現(xiàn)狀及問題

1.創(chuàng)新意識不夠強烈

一部分大學生沒有意識到創(chuàng)新對于拓寬領域、活躍思維，促進大學生全面發(fā)展的重要性，更沒有意識到創(chuàng)新是當代大學生將來立足工作的基本素質。有的學生認為創(chuàng)新活動需要有新事物、新觀點的產(chǎn)生，但當面對未知的環(huán)境卻不愿意嘗試創(chuàng)新活動。有學生出于對自己的知識、能力抱懷疑的態(tài)度，從一開始就只是被動地完成學習任務，沒有任何創(chuàng)新的追求。還有比較多的大學生具有參與創(chuàng)新活動的意愿，但很少和具有創(chuàng)新品質的人交流，因此缺乏創(chuàng)新經(jīng)驗和素材的積累。

2.創(chuàng)新能力不夠優(yōu)秀

大學生基礎知識不夠牢固，綜合知識不夠寬廣，不注重知識的整合遷移，很難達到融會貫通。多數(shù)大學生很少對知識追根溯源，對最新研究動態(tài)了解不夠，缺乏細致的觀察、敏銳的感受，難以捕捉新事物和新問題;缺乏清楚的分辨、深入的剖析、綜合的考慮，遇到疑難問題時難以開啟新思路，找到新方法。無論是撰寫論文還是交流表達，大學生在總結提煉、準確表達方面較為薄弱。

3.創(chuàng)新品質不夠健全

大學生缺乏獨立、批判的意識，往往盲從依賴于教師和書本，缺乏懷疑、批判和探索的精神，缺乏認識和實踐的獨立性。大學生缺乏創(chuàng)新的毅力，在不利的環(huán)境中很容易灰心喪氣、意志挫敗，甚至選擇放棄目標。有一部分大學生參加創(chuàng)新活動有較強的功利心，只是想獲得榮譽成果，而不愿做長期的專注研究。

4.創(chuàng)新思維不夠活躍

多數(shù)大學生有較強的邏輯思維能力和形象思維能力，但缺乏發(fā)散思維能力、聯(lián)想思維能力和逆向思維能力，表現(xiàn)為大學生學習知識較為機械死板，缺乏深層次的鉆研、探索和歸納，不注意學科間內(nèi)在聯(lián)系，不能將所學知識歸納總結，進行系統(tǒng)整合與提升，導致思維方式呈現(xiàn)單一直線型，思考問題缺乏全面性、靈活性和層次性。

5.創(chuàng)新知識不夠完善

大學生大多局限于專業(yè)課知識，而對于公共選修的通識課程不重視。他們的課外閱讀量很小，也很少與其他專業(yè)學生交流，造成了視野狹窄，限制了創(chuàng)新思路的打開。多數(shù)學生專業(yè)基礎知識不牢固，平時學習不注重總結，考前采用死記硬背，不能真正地領悟知識的精要，更不能將所學知識恰當?shù)貞玫綄嵺`中。

二、大學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)模式探索

1.改革課堂教學

（1）將創(chuàng)新教育課程納入教育體系?，F(xiàn)行本科課程過于強調專業(yè)教育，且知識面較窄，缺乏前沿性。高校應加大通識教育課程所占比例，增加研究動態(tài)和前沿知識，為學生提供跨學科、交叉學科選修機會，培養(yǎng)基礎寬厚，知識面寬，綜合素質高的創(chuàng)新人才。

設立創(chuàng)新教育課程，以競賽或項目為載體，課堂講授與討論相結合、理論學習與動手實踐相結合，并適當給予學生相應的創(chuàng)新學分。創(chuàng)新素質課程分為三類：第一類是實驗操作課程，針對工科、醫(yī)學學科實踐性較強的特點，以開設綜合實驗、設計實驗和探索實驗為主，培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。第二類是人文素質課程，加大人文社會科學的普及范圍，提高大學生文化素質和修養(yǎng)。第三類是研究方法課程，使大學生掌握多學科的理論方法，培養(yǎng)科學思維方法和實踐創(chuàng)新能力。

（2）構建創(chuàng)新素質教育教學模式。創(chuàng)新素質教學模式本質上是生成性模式和情景模式，教師要熟悉學科發(fā)展史，洞悉知識的過程性內(nèi)涵，具備系統(tǒng)化教學設計能力、靈活應變教學機智和生成性教學設計能力。在課堂教學中，教師將科研成果轉化為教學內(nèi)容，保持知識的前沿性，不僅調動了學生的積極性，而且增強了他們學習的信心和動力。應用啟發(fā)、探究、案例式教學方法，將科學的思維方式引入教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和批判性思維，開展師生互動、小組討論，激發(fā)學生學習興趣和熱情。保持教學手段的先進性和多樣性，建立網(wǎng)絡教學平臺，借助網(wǎng)絡視頻等多媒體教學方式，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，人機交互實時交流，激發(fā)學習興趣，拓展學習空間。

營造民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的質疑精神、探索精神和創(chuàng)造性思維。教師要引導學生學會科學的思維，培養(yǎng)學生自主學習、主動學習的能力。盡量避免向學生預設結果，允許學生向教師提出質疑和不同觀點，學生也許會走一些彎路，但經(jīng)過挫折和努力后，學生正確分析問題的能力會顯著增強。

（3）創(chuàng)新考試的內(nèi)容和形式。在考試內(nèi)容選擇方面，選擇能夠充分激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情的內(nèi)容，既要反映基本理論和基本技能的掌握情況，更要考察應用所學知識、技能分析問題、解決問題的綜合能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應用知識的能力。提倡分階段考試與綜合考試相結合，注重學生平時基礎知識和技能的考核，使考試真正能夠對知識、能力和素質進行全面檢測，培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)散思維和綜合應用能力。

2.改革實踐教學

（1）整合科技創(chuàng)新實驗平臺。大學生創(chuàng)新實驗平臺是以學生為主體、教師為主導、綜合素質提升為總體思路，以科研立項為基礎，學科創(chuàng)新為特色，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐教學平臺。其設置學科專業(yè)實驗室、教師工作室、研討室以及小型閱覽室等活動室，通過各種創(chuàng)新實踐教活動的開展，吸引廣大優(yōu)秀學生踴躍參加科技創(chuàng)新活動，提高大學生綜合素質和實踐創(chuàng)新能力。在此過程中有利于調動學生以飽滿的熱情參加各項活動和各種事務，在面臨各種實際問題時能充分發(fā)揮自己的積極性、主動性、創(chuàng)造性來使問題迎刃而解，這對于創(chuàng)新素質的培養(yǎng)有重要的意義。

大學生創(chuàng)新實驗平臺是一個由多輸入、輸出要素組成的系統(tǒng)，其輸入要素包括教師、學生、實驗室設備和資金，輸出要素則包括學術論文、科研成果和人才培養(yǎng)?？梢姶髮W生是重要的輸入和輸出要素，而學科基礎扎實和創(chuàng)新能力較強的大學生則是創(chuàng)新平臺的核心要素。建立激勵和動態(tài)管理制度，鼓勵大學生參與科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)一批創(chuàng)新人才，同時設立嚴格的準入和淘汰制度，以提高創(chuàng)新平臺的運行效率。以項目課題為指引，建立開放、多元的團隊，團隊成員來自不同的學科專業(yè)，可發(fā)揮多學科優(yōu)勢互補和優(yōu)秀人才的集聚效應。

（2）建立整體式實驗教學模式。在傳統(tǒng)教學中，理論與實驗教學是相互分離的。而在整體式實驗教學體系中，實驗教學與理論教學既有相互獨立，也有相互聯(lián)系，其以學科發(fā)展為方向、專業(yè)培養(yǎng)目標為主線，培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力、設計能力、操作能力和解決問題能力。其中，綜合實驗設計是整體性實驗教學體系的重要組成，是在基礎實驗、專業(yè)實驗基礎上的綜合設計，是檢驗學生對專業(yè)創(chuàng)新觀點理解和運用的重點教學環(huán)節(jié)。因此，高校要鼓勵本科生積極開展綜合實驗設計，應立足于學科發(fā)展的前沿，依據(jù)一條主線貫穿項目選題、實驗設計、動手操作、應用實踐的全過程，遵循一個由淺入深、由易到難、螺旋式上升的能力培養(yǎng)過程。

3.創(chuàng)新導師培養(yǎng)

（1）發(fā)揮導師的指引啟發(fā)作用。推行導師制和班主任制相結合，選撥教學科研突出、創(chuàng)新能力強的資深教師擔任導師，選撥年輕有為的博士、碩士擔任班主任，共同指導學生參加學術競賽、科技創(chuàng)新活動。導師將本科生納入到自己的科研團隊中，指導學生查閱文獻、檢索信息，掌握科研方法、實踐操作、統(tǒng)計分析，培養(yǎng)學生自主學習、研究性學習和創(chuàng)新性學習，不斷激發(fā)大學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，并傳授嚴謹?shù)膶W術作風和科學精神。

導師指導學生撰寫項目申報書，參與科研項目立項答辯，師生間定期開展暢談分享、主題班會，提高大學生研究報告撰寫能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力和實踐創(chuàng)新能力。導師指導學生結合專業(yè)和興趣，利用課余時間到單位見習實習，使學生提前對所學專業(yè)有了感性認識，從書本上學，從實踐中用，培養(yǎng)大學生的工程實踐能力和創(chuàng)新思維意識。

（2）建立雙導師實習負責制度。專業(yè)實習是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要實踐環(huán)節(jié)，設立雙導師制度，即校內(nèi)導師和校外共同指導學生，其中校內(nèi)導師由任課教師擔任，校外導師由實習單位的項目負責人擔任。校內(nèi)導師主要負責課程學習、課題選題，校外導師主要負責實踐能力培養(yǎng)、課題實施，校內(nèi)導師和校外導師共同制訂培養(yǎng)方案，指導本科生畢業(yè)論文。導師應結合實際情況，開展創(chuàng)新專題講座，創(chuàng)設模擬情境，依托項目課題，使學生掌握科學研究方法，形成科學的思維，質疑的精神和求知的欲望，并學會從不同角度研究解決問題。

4.豐富第二課堂

（1）設計特色的課外科技活動。課外科技活動為大學生開辟了廣闊的天地，可充分發(fā)揮其潛能，對培養(yǎng)創(chuàng)新素質具有重要的推動作用。但受各種因素的制約，大學生參與面還不夠廣，主動性和積極性不高，對科學研究多采用“短、平、快”的方法，不愿意承擔長期的、風險性較大的研究。高校開展的課外科技活動應精心設計，突出特色，挖掘大學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的內(nèi)涵，從而有針對性地引導和指導大學生參加課外科技活動。

開展大學生科技藝術節(jié)、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、學術科技競賽等多項課外科技活動，鼓勵大學生跨專業(yè)、跨學院、跨學校進行合作研究，接觸不同的層次與方面的知識，碰撞出更多的創(chuàng)新火花，引導大學生通過獨立思考、團隊研究、相互切磋和勤奮工作完成科技成果。如參加機器人智能車大賽，鍛煉大學生的動手操作技能，使他們思維更加活躍敏捷，富有創(chuàng)造性地思考各種問題，感受到發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的角色，體驗到團隊的力量和創(chuàng)造的激情，從而不斷堅定創(chuàng)新的信心，磨練創(chuàng)新的意志，養(yǎng)成科學創(chuàng)新的精神。充分利用現(xiàn)有實驗室資源，舉辦相應的學科競賽。如舉辦“數(shù)學建模大賽”“電子科技大賽”“機能實驗大賽”，有利于同學們在動手操作的過程中獨立思考、精心設計和縝密研究，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。此外，對外聯(lián)系企業(yè)資金用于支持大學生競賽活動，搭建起大學生科技成果轉變成生產(chǎn)力的平臺，如舉辦“校園營銷大賽”等競賽，使學生獲取必要的知識儲備，并積累社會工作經(jīng)驗。

（2）加強大學生創(chuàng)新類社團的建設。學生社團是第二課堂創(chuàng)新教育的重要載體，高校以社團為單位進行創(chuàng)新實踐訓練，為各社團配備實踐創(chuàng)新成果豐碩的專業(yè)指導教師，使社團的創(chuàng)新實踐變成一種隱性專業(yè)課程的教學活動，并將創(chuàng)新類社團活動納入學分制體系。目前，高校學生科技學術類社團偏少，學生參與的積極性較文體類社團較低。因此，高校應重點培育科技創(chuàng)新性社團，依托這類社團組織各種創(chuàng)新競賽活動，不僅開闊大學生創(chuàng)新視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維，而且促進大學生自我管理、自我教育和自我發(fā)展能力的提升。

學生社團可以創(chuàng)造機會廣泛與企業(yè)、事業(yè)、政府等機構建立合作關系，爭取更多的社會資源和實踐平臺，為大學生提供學術交流、實踐的機會。此外，高校可以與企業(yè)訂立合作協(xié)議的方式合作共建社團，社團也可以通過承辦項目或課題的方式與企事業(yè)單位、政府機構合作，為大學生創(chuàng)造與社會的零距離接觸的機會，在實踐中了解社會，增長才干，鍛煉能力，提高創(chuàng)新素質。

三、結語

大學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)需要不斷探索創(chuàng)新模式，其中，改革課堂教學、改革實踐教學、創(chuàng)新導師培養(yǎng)，豐富第二課堂是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質的重要途徑。大學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)是一項長期的、系統(tǒng)的工程，需要師生相互配合，校內(nèi)外、課內(nèi)外共同努力，在實踐中探索創(chuàng)新，為創(chuàng)新素質的培養(yǎng)創(chuàng)造廣闊的平臺。

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（責任編輯：王意琴）