姜鵬飛

摘要：提升大學生的就業(yè)質量是高校人才培養(yǎng)的核心目標之一。大學生的專業(yè)學習、求職擇業(yè)過程“嵌入”于其所處的社會環(huán)境，有賴于學校、學生所處的社會職業(yè)網絡與行為主體之間的相互作用。因此，從職業(yè)嵌入的視角審視高校人才培養(yǎng)問題，從結構性嵌入、關系性嵌入、文化性嵌入等維度探尋就業(yè)質量提升的有效路徑，從而為高校人才培養(yǎng)提供借鑒。

關鍵詞：就業(yè)質量；職業(yè)嵌入；結構性嵌入；關系性嵌入；文化性嵌入

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0023-02

就業(yè)是民生之本。就業(yè)工作的優(yōu)化既對數量有一定的要求，保持適當穩(wěn)定的就業(yè)率，又要體現為質量上的進步性，沒有就業(yè)質量的就業(yè)只能是低效勞動。[1]“就業(yè)數量”關注的是“無業(yè)者有業(yè)”問題，而“就業(yè)質量”則體現為“有業(yè)者樂業(yè)”“樂也者敬業(yè)”的職業(yè)滿意程度。

提升大學生的就業(yè)質量是高校人才培養(yǎng)的核心目標之一。如何提升大學生的就業(yè)質量一直廣受關注。多年來，政府機構、高等院校和社會各界在高校人才培養(yǎng)、學生就業(yè)能力培育等方面做出了不懈的努力，并取得了一定的成效。但目前尚存的高校人才培養(yǎng)與社會需求之間的結構性失業(yè)問題、畢業(yè)生對職場不滿意而引發(fā)的職業(yè)穩(wěn)定性差問題，以及由畢業(yè)生“學非所用”專業(yè)不對口引發(fā)的資源浪費等問題，十分令人堪憂。

畢業(yè)生就業(yè)是高等學校、畢業(yè)生與用人單位的互相選擇、互適匹配的動態(tài)過程。由于大學生的專業(yè)學習、就業(yè)過程“嵌入”于其所處的社會環(huán)境，如果僅從高校的角度探討大學生就業(yè)質量提升路徑，顯然已經不能有效解決現存問題。就業(yè)質量的提升有賴于學校、學生所處的社會職業(yè)網絡與行為主體之間的相互作用。因此，本文從職業(yè)嵌入的視角審視大學生的就業(yè)問題，從結構性嵌入、關系性嵌入、文化性嵌入等維度探尋大學生就業(yè)質量提升的的有效路徑，從而為高校人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、就業(yè)質量、職業(yè)嵌入與高校人才培養(yǎng)的關系

1.就業(yè)質量

就業(yè)質量是反映整個就業(yè)過程中勞動者與生產資料結合并取得報酬或收入的具體狀況之優(yōu)劣程度的綜合性范疇，[2]它是一個衡量勞動者在就業(yè)過程中的就業(yè)狀況以及滿意程度的綜合性概念。[3]大學生的工作滿意度的來源，不僅依靠知識、技能所帶來的薪酬，還涉及到工作機會的可獲得性，以及對企業(yè)文化的認同度。

2.嵌入與職業(yè)嵌入

“嵌入”（embeddedness）的概念來自于美國新經濟社會學關于經濟與社會關系的認識。Granovetter指出，現實中行為主體既不可能脫離社會背景而孤立地行事，也不是完全受社會限制、按社會外在規(guī)范行事，而是應在具體、動態(tài)的社會關系中追求自身多重目標體系的實現。[4]Feldman和Ng拓展了以上理論，將嵌入研究從工作和組織層面延伸至職業(yè)層面，最早提出了職業(yè)嵌入（occupational embeddedness）概念 ，并將其界定為促使員工選擇并留在某一職業(yè)領域的各種力量的集合。[5，6]職業(yè)嵌入關注職業(yè)發(fā)展這一宏觀層面的因素，即職業(yè)發(fā)展和終生就業(yè)力，它不同于簡單的崗位嵌入和社區(qū)嵌入。例如，律師、醫(yī)生、工程師、教授、電工和木匠等專業(yè)技術人員，他們的工作不僅可以定位在某一單位的某一崗位，或某一工作區(qū)域，完成崗位嵌入、社區(qū)嵌入；他們中的許多精英人才，具有職業(yè)嵌入的能力，可在行業(yè)內靈活變更單位及工作地點，甚至可以在海外的相關領域占有一席之地。因此，職業(yè)嵌入對個體素質的要求會更高。[7]

3.職業(yè)嵌入、人才培養(yǎng)與大學生就業(yè)質量的關系

高校人才培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)與經濟現象、經濟行為一樣，也是嵌入到一定的社會網絡結構之中的。高等學校的專業(yè)教育涉及大學管理者、大學教師、學生工作者以及學生家長、政府等眾多主體，教育內容不僅包括專業(yè)技能教育，更包括就業(yè)意識教育，教授方式不僅包括課堂教育，還包括第二課堂、創(chuàng)業(yè)實踐等互動教學。大學生在與這些主體開展多種形式的互動教學過程中，必然嵌入到這些主體構成的社會關系網絡之中，其價值觀、行為方式也會受這些主體的影響。因此，人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)如果忽視了這些主體的作用，將無異于“閉門造車”。因此，以嵌入性的視角分析高等學校的人才培養(yǎng)問題將會拓展高等教育研究的視野，[4]最終提升大學生的就業(yè)能力，有利于提升大學生的就業(yè)質量。

二、當前高校人才培養(yǎng)中的職業(yè)嵌入性問題

1.結構嵌入問題

人的行為不是孤立存在的，而是嵌入到一定的社會關系網絡之中的。個體嵌入社會網絡的資源越多，網絡資源就越豐富，個體所接觸到的信息數量也就越多，質量也就越高。人際關系網絡是個人成長成才獲取稀缺資源的重要途徑。

大學生的社會關系網絡中不乏知識淵博的教授，積極進取的同學，但其關系網絡較為簡單。其關系網絡中的教師和學生群體往往缺乏商業(yè)活動背景，對市場信息的敏感度不夠，這對大學生職業(yè)機會獲取、職業(yè)認知，乃至未來的職業(yè)發(fā)展具有約束性。

2.認知嵌入問題

高校教師是知識的教授者和傳播者。高校教師的理念、視野，高校的教學內容、課程設置、教學方法、教育環(huán)境對大學生的職業(yè)認知具有重要影響。僅從高校固有的思維和辦學經驗出發(fā)對大學生進行專業(yè)教育，往往會導致大學生認知的偏頗性。尤其是在高等職業(yè)教育領域，學校與企業(yè)的合作的深度與強度，會對學生的職業(yè)認知、求職就業(yè)產生顯著的影響。

3.文化嵌入問題

大學精神與企業(yè)精神雖然都崇尚創(chuàng)新。但二者文化不同：企業(yè)運營以利潤為導向，而大學是非盈利單位，以教書、育人為己任。學生求職擇業(yè)的過程，既是學生和用人單位的雙向選擇過程，也是其所在大學的文化、學生自身價值觀與企業(yè)文化碰撞磨合的過程。歷經多年專業(yè)教育的大學生在步入職場時，既要面臨知識技能的學習和提升問題，更重要的一個方面是企業(yè)文化的融入問題。

三、職業(yè)嵌入視角下，大學生就業(yè)質量提升路徑探討

高校在培養(yǎng)人的過程中，應該立足社會需求，結合自身的定位，明確教學目標，合理設置教學內容，將職業(yè)能力從結構、認知、文化上嵌入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高學生職業(yè)發(fā)展能力。

1.在結構嵌入方面，構建多層次、多樣化的社會資源網絡，提高學生的實踐能力

為了克服學校師生社會資源、實踐資源結構的單一性，高校可通過政府資源、企業(yè)資源、校友資源、學生家長資源等渠道，建立人才培養(yǎng)網絡。如通過訂單式培養(yǎng)模式、校外實習、實踐，邀請校友回校交流等“請進來、走出去”的方法，豐富高校人才培養(yǎng)的網絡結構，構建校企合作的實訓基地模式、服務企業(yè)的社會志愿服務模式；還可搭建依托企業(yè)、優(yōu)勢互補、資源共享的“產學研模式”；或者引入技術，建立“校中廠”，形成層次分明、模式多樣的服務校企合作、學生成長的實踐能力提升模式。[8]

2.在認知嵌入方面，從課程設計動態(tài)化、課程結構模塊化角度，以及構建生涯規(guī)劃體系入手，提升學生專業(yè)認知、職業(yè)認知能力

培養(yǎng)學生的專業(yè)認知、職業(yè)認知能力是高校人才培養(yǎng)的重要內容。專業(yè)能力是學生職業(yè)發(fā)展的硬條件，職業(yè)認知能力是學生求職的軟約束。因此，高校專業(yè)定位要與社會需求匹配，具有動態(tài)調試性。

一是課程設計動態(tài)化。在校企合作過程中，注重引導學生參與企業(yè)科研項目、參與社會服務，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，讓企業(yè)的技改項目和攻關課題成為學生實踐技能訓練和畢業(yè)設計（論文）選題的首選來源，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

二是嵌入式課程結構模塊化。所謂模塊化的課程結構，就是把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個模擬單元。構建課程模塊時，應認真考慮如下諸因素：知識點和技能訓練點的選擇與組合；要求的深與淺、繁與簡、寬與專；理論與實踐的教學比例、教學的組織與安排等。另外，學校可將企業(yè)和教育培訓機構的職業(yè)培訓體系嵌入學歷教育體系、將職業(yè)資格認證體系嵌入課程體系、將行業(yè)標準嵌入課程標準和教學大綱，提高了人才培養(yǎng)的質量。[9]

以上兩種方法旨在提升學生的專業(yè)能力和職業(yè)技術能力。除此之外，高校還需要建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，通過設置職業(yè)規(guī)劃相關課程，還要在專業(yè)教學中融入職業(yè)元素，通過第二課堂開設職業(yè)工作坊，開展校外實習、兼職，校企合作項目、校內外專家講座等形式，加強對學生的職業(yè)認知教育、生涯規(guī)劃教育，提高學生的職場適應能力和生涯發(fā)展能力。

3.在文化嵌入方面，高校要加強與企業(yè)、校友互動，提高教師職業(yè)精神，提升大學生對企業(yè)的文化認同感

作為教育工作者的大學教師由于在相對比較穩(wěn)定的環(huán)境中工作，部分教師觀念保守，這會成為人才培養(yǎng)的阻力。大學教師應首先加強對社會、對企業(yè)的認知，理解職業(yè)精神、企業(yè)精神，才能對學生進行有效的職業(yè)教育。只有當大學生從內心深處排斥安逸、穩(wěn)定的價值觀，真正接納以變革、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)為特征的社會形勢，才能主動走進企業(yè)，接納企業(yè)文化，從而不盲從于大城市、穩(wěn)定性的工作，繼而有意愿選擇適合自己的小微企業(yè)或開展創(chuàng)業(yè)活動。

校友文化是高校文化的體現形式之一。校友資源在大學生的文化認知方面具有重要的作用。校友與大學生具有共同的教育背景、相似的成長經歷、共同的感情歸屬，愿意用自己的知識和閱歷對在校學生進行“反哺”。尤其是身處相同的工作領域的校友，其成功經歷對大學生很具參考價值，也會對對大學生的企業(yè)文化認同感產生影響。因此，校友在文化嵌入方面的作用不可低估。

為了提升學生對企業(yè)的認同感，提高職業(yè)忠誠度與穩(wěn)定性，高?？商崆皩⑵髽I(yè)引入校園，通過企業(yè)家授課、企業(yè)家講座、企業(yè)冠名校園活動，學生志愿參加企業(yè)的宣傳活動等形式，將企業(yè)文化嵌入校內教育環(huán)境，促進校企文化融合，豐富了人才培養(yǎng)模式的內涵。

人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，它需要社會網絡中各主體的互動參與。在高校人才培養(yǎng)的職業(yè)嵌入過程中，既需要注意嵌入的主體范圍，即社會、學校、企業(yè)、個人的活動，還需關注嵌入的層次性，依據學校的辦學定位，確定到底是嵌入崗位，嵌入企業(yè)，還是嵌入行業(yè)。另外，高校須防止嵌入過度導致的路徑依賴問題，以免影響高校人才培養(yǎng)目標?？傊?，職業(yè)嵌入的最終目的是改善當前人才培養(yǎng)的環(huán)境，提高人才培養(yǎng)的質量，培育高校畢業(yè)生的終身就業(yè)能力。

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（責任編輯：孫晴）