楊歡
摘要:常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校機電一體化技術(shù)專業(yè)在實施高素質(zhì)、技術(shù)技能人才培養(yǎng)的進程中主要面臨三個問題:工學結(jié)合難以有效開展;校企合作平臺有待完善;頂崗實習的成效不明顯。針對以上困難,本專業(yè)依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)調(diào)整的現(xiàn)狀,與行業(yè)企業(yè)緊密合作,積極探索以互惠共贏為基礎(chǔ)的校企合作長效機制,通過創(chuàng)新“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式改革,有效促進工學深度融合,著力提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式;工學融合;校企合作;頂崗實習
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2014)36-0076-02
一、機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實施背景
在機電技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)的進程中,職業(yè)院校迫切需要解決三個問題:一是工學結(jié)合難以有效開展。對口企業(yè)源于人力及技術(shù)成本的考慮,不愿培養(yǎng)毫無經(jīng)驗的學生;即便愿意,學生外出實踐也會帶來安全、管理等諸多問題,在一定程度上影響了校企雙方的積極性。二是校企合作平臺有待完善。引進企業(yè)生產(chǎn)車間、開發(fā)項目課程或培養(yǎng)學生的科研、創(chuàng)新能力等,均需充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢;完善合作平臺,有助于整體提升教、學、研的水平。三是頂崗實習的成效仍不明顯。頂崗實習是學生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié),優(yōu)質(zhì)就業(yè)是學生畢業(yè)的最終歸屬,搭建企業(yè)、學生間的橋梁,有效銜接實習與就業(yè),是滿足對口與優(yōu)質(zhì)就業(yè)的重要基礎(chǔ)。為此,本專業(yè)依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)調(diào)整對人才需求的現(xiàn)狀,與行業(yè)企業(yè)緊密合作,積極探索以互惠共贏為基礎(chǔ)的校企合作長效機制,創(chuàng)新“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式,促進工學深度融合,有效提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
二、“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵
所謂“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式是指:依托專業(yè)建設指導委員會,完善教學工廠,實現(xiàn)工作與學習合一;依托校企共建的實訓基地和創(chuàng)新工作室,實現(xiàn)教、學、研合一;依托構(gòu)建的職教集團實現(xiàn)頂崗實習與就業(yè)合一。其主要核心是在“三依托、三合一”的“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下,以完善教學工廠、建設一體教室——服務實踐教學為重點;以共建研發(fā)中心、工作室創(chuàng)新培養(yǎng)——服務科研提升為突破;以構(gòu)建職教集團、發(fā)布信息平臺——服務實習、就業(yè)為紐帶,著力培養(yǎng)高素質(zhì)的適應地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級需要的機電類人才。
三、“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式改革的實踐
1.依托專業(yè)建設指導委員會,完善教學工廠,實現(xiàn)工作與學習合一
(1)成立專指委,發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。本專業(yè)成立了由行業(yè)、企業(yè)專業(yè)人士以及高校專家共同組成的專業(yè)建設指導委員會,通過制定校企合作開發(fā)專業(yè)和人才培養(yǎng)的實施性方案,定期召開會議;在研究分析行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上,提出指導性意見,共同探尋人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的方法和路徑,務實解決問題。
(2)深入市場調(diào)研,明確人才培養(yǎng)規(guī)格。專指委成員集體研討、確定對象與調(diào)研內(nèi)容,結(jié)合企業(yè)設備、技術(shù)力量、規(guī)模發(fā)展、人才構(gòu)成等要素設計調(diào)研表;分別對企業(yè)的人事負責人、技術(shù)骨干、畢業(yè)生、企業(yè)老總開展如“人才需求”、“崗位及崗位能力”、“實習與就業(yè)”以及“校企合作途徑”等專項調(diào)研,進一步明晰人才培養(yǎng)的規(guī)格。
(3)剖析職業(yè)能力,轉(zhuǎn)化工作與學習情境。根據(jù)人才規(guī)格,參照職業(yè)資格鑒定部門頒布的上崗資格和技術(shù)等級標準,剖析工作崗位(群)所具備的職業(yè)能力,實現(xiàn)工作情境向?qū)W習情境的合理轉(zhuǎn)化。例如電氣控制與調(diào)試的工作過程一般為:識讀電氣原理圖→畫制電氣接線圖→清點、檢查元器件→固定元器件→安裝布線→檢查調(diào)試等;若將完成以上工作任務所應具備的知識和技術(shù)整合、歸納,便可轉(zhuǎn)化為學習情境中的電氣控制技術(shù)基礎(chǔ)、電氣制圖及CAD技術(shù)、PLC編程與應用技術(shù)以及電力拖動技術(shù)訓練課程。
(4)完善教學工廠,實現(xiàn)工作與學習合一。按照課程實施的具體要求,考慮實用性和先進性,系統(tǒng)規(guī)劃、論證完善教學工廠的建設方案,確保其科學性與合理性。例如:完善基礎(chǔ)實驗室——滿足專業(yè)基本技能的培養(yǎng)和一般專業(yè)課程的學習;新建專項技能實訓室——培養(yǎng)專項技術(shù)能力以及專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)技能訓練課程的學習;拓展綜合訓練室——成為具有專業(yè)特色的、培養(yǎng)學生綜合實踐能力的重要場所,以此推進工學合一。
(5)建設一體化專業(yè)教室,為工學融合提供保證。以“做中教、做中學”為理念構(gòu)建理論實踐一體化的專業(yè)教室,每個教室被劃分為工作區(qū)和研討區(qū),布置多媒體設備和模擬企業(yè)工作、生產(chǎn)過程的實踐設施;按班級學生數(shù)確定工位數(shù),實現(xiàn)教室和實驗室、教師和師傅、理論學習和實踐活動、教學內(nèi)容和工作內(nèi)容、教學過程和工作過程等深度融合,為“工學結(jié)合”下的理實一體及項目化課程實施提供保證。
2.依托校企共建的實訓基地和創(chuàng)新工作室,實現(xiàn)教、學、研合一
(1)校企共建實訓基地,實現(xiàn)產(chǎn)、學合一。通過廣泛調(diào)研,學校與漢得利(常州)電子股份有限公司深入合作,以“生產(chǎn)、教學”為核心,對原有電子實習工廠實施企業(yè)化和本土化改造;依據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)車間定制校內(nèi)實踐工作區(qū)域,共建校內(nèi)實訓基地。
1)設備引進:結(jié)合蜂鳴器、汽車喇叭制作2條生產(chǎn)線以及企業(yè)投入的打膠機、膜片機、德國儀器等近18萬元的設備,組織生產(chǎn)性實踐,讓學生直接體驗企業(yè)真實項目、熟悉制作工藝。2)協(xié)作管理:由企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)教師共同指導,企業(yè)人員強化安全意識、不斷鞏固學生的職業(yè)操作規(guī)范,保證產(chǎn)品合格率;專業(yè)教師彌補企業(yè)人員對學生教學管理的不足,互相配合、相輔相成。3)物化成果:組建產(chǎn)教聯(lián)合的教學團隊,將生產(chǎn)型項目轉(zhuǎn)化為教學資源,形成產(chǎn)品安裝操作指導書,全面應用于專業(yè)實踐。
(2)校企共建課程開發(fā)團隊,實現(xiàn)教、研合一。學校與常州航天創(chuàng)勝數(shù)控技術(shù)有限責任公司等多家企業(yè)校企合作,組建課程開發(fā)團隊,共建共享教學資源及技術(shù)優(yōu)勢,實現(xiàn)教、研水平的整體提升。1)目標定位:融合骨干教師和企業(yè)人才,開展課程標準、教材開發(fā)、資源建設以及多元評價模式的改革。2)項目移植:移植企業(yè)真實項目或典型任務,分析整合必備知識和技術(shù),綜合考慮學生的素質(zhì)與能力要求,開發(fā)項目化教學資源。3)突出實效:課程建設體現(xiàn)教學方法改革的成果,突出“實用、實踐、實際”的特色,提高學生的實操能力。
(3)校企共建創(chuàng)新工作室,實現(xiàn)學、研合一。以創(chuàng)新工作室為平臺,組建創(chuàng)新工作團隊,實施“三階段”培養(yǎng),帶動專業(yè)的學、研氛圍。1)跟著做:從各班選拔創(chuàng)新培養(yǎng)對象,在企業(yè)、學?!半p導師”的引領(lǐng)下夯實專業(yè)基礎(chǔ);學生作為導師的助手,協(xié)助完成小型項目的研發(fā),培養(yǎng)學習的基本能力。2)學著做:以機器人與智能裝備等橫向課題的研究及技術(shù)研發(fā)為抓手,學生主動研究、設計方案,師生共同完成產(chǎn)品的創(chuàng)新設計。3)自己做:學生獨立進行綜合性實驗,完成創(chuàng)新項目的設計,提交成果報告;積極參加各級、各類創(chuàng)新大賽,以賽促學、以賽促研,為提升社會服務能力打好基礎(chǔ)。
3.依托構(gòu)建的職教集團,實現(xiàn)頂崗實習與就業(yè)合一
(1)成立職業(yè)教育集團,搭建校企互動平臺。以“服務企業(yè)發(fā)展、校企合作雙贏”為宗旨,組建為機電、數(shù)控技術(shù)行業(yè)服務的常州市創(chuàng)勝特爾數(shù)控技術(shù)職業(yè)教育集團,借助其區(qū)域輻射和影響力,分別在產(chǎn)學合作、實習實訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面開展實質(zhì)性的交流與合作,搭建校企互動的新格局。
(2)建設信息服務平臺,共享校企優(yōu)質(zhì)資源。為了能及時給企業(yè)輸送合格的適用人才,學校以構(gòu)建職教集團信息化平臺為紐帶,共享校企優(yōu)質(zhì)資源。例如,平臺從“政策導讀”、“學術(shù)動態(tài)”、“專業(yè)發(fā)展”、“自薦平臺”、“招聘信息”等方面發(fā)布實時信息,為企業(yè)、學校、學生三方的溝通提供保障。
(3)發(fā)揮平臺輻射功能,實現(xiàn)頂崗與就業(yè)合一。
1)頂崗實習前期:學生可登陸平臺,主動了解與本專業(yè)密切的行業(yè)、企業(yè)信息,學習國家出臺的相關(guān)實習與就業(yè)的政策;2)頂崗實習階段:以信息化手段加強頂崗實習的管理,將制定的頂崗實習教學要求、運行手冊以及實習寫實性記錄等檔案上傳至平臺,監(jiān)控學生頂崗實習的質(zhì)量與效果;3)就業(yè)創(chuàng)業(yè)階段:動態(tài)更新平臺資源,滾動發(fā)布自薦與招聘信息,發(fā)揮平臺的橋梁作用,實現(xiàn)學生頂崗實習與就業(yè)合一。
四、“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式改革的實際成效
1.教學工廠系統(tǒng)布局,工學合一落到實處
機電教學工廠實訓(驗)室的數(shù)量由22個增加至28個,功能進一步完善;承辦2012、2013年常州市職業(yè)院校技能大賽電工電子類項目的賽點工作;承擔2012~2014年市電工進網(wǎng)作業(yè)培訓以及維修電工職業(yè)資格的鑒定工作;2014年機電技術(shù)應用獲江蘇省職業(yè)教育高水平示范性實訓基地立項,逐步形成了集學、訓、賽為一體,體現(xiàn)“工學合一”的現(xiàn)代教學工廠。
2.合作平臺不斷深化,課程開發(fā)成果豐碩
隨著共建課程的不斷深入,本專業(yè)建成院級、校級精品課程各1門;開發(fā)網(wǎng)絡課程1門、信息化資源建設課程5門;參與國家級、省級精品課程建設,共建共享“電機與變壓器”等19門精品課程;出版教材9本,修訂課程標準9門,完成了5門課程的整體設計與單元設計;2014年“機電專業(yè)實踐教學體系的開發(fā)與實施”獲得教育部教學成果二等獎。
3.共建基地平穩(wěn)運行,教研科研成績顯著
校企共建“機器人與智能裝備”和“電子產(chǎn)品”2所校內(nèi)實訓基地,聯(lián)合創(chuàng)新工作團隊,務實開展各類創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新活動,人才質(zhì)量不斷提高。兩年來獲得國家級技能大賽一等獎1項,省級一等獎4項、二等獎5項、三等獎7項;取得國際發(fā)明展金、銀獎各1項、銅獎3項,市創(chuàng)新大賽一、二等獎各2項;市專業(yè)技術(shù)成果一等獎2項,二、三等獎各2項;申報國家專利8項(已授權(quán)1項)。
4.集團平臺發(fā)揮功能,優(yōu)質(zhì)就業(yè)得以提升
依托職教集團,建立信息化公共服務平臺,有效促進了本專業(yè)對口實習以及優(yōu)質(zhì)就業(yè)的比率。據(jù)調(diào)研,兩年來畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)率從82%提高到92%,就業(yè)渠道從原來的小型企業(yè)發(fā)展到本地區(qū)五星、四星企業(yè)、研發(fā)中心、職業(yè)學校等,就業(yè)崗位從較為單一的操作類崗位轉(zhuǎn)向機電設備加工類、維修、管理、銷售、質(zhì)檢等崗位群,實習就業(yè)面進一步拓展。
五、實施“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式改革的理性思考
在“三依托、三合一”人才培養(yǎng)模式下,本專業(yè)有效解決了人才質(zhì)量提升過程中遇到的瓶頸。它既是對普遍意義上的“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,也是結(jié)合專業(yè)實際提出的具體做法和有效實踐。
在建設后期,本專業(yè)需進一步加強實驗、實習場地建設,彰顯機電教學工廠的實用性和前瞻性,為理論實踐一體化教學和產(chǎn)學研提供支撐;進一步拓展校企合作領(lǐng)域,擴大產(chǎn)教加工、項目研發(fā)的范圍和規(guī)模,探索校企合作的新模式;進一步豐富平臺資源的建設,以滿足學生頂崗實習以及優(yōu)質(zhì)就業(yè)的需要。
參考文獻:
[1]王猛.職業(yè)院校機電實踐教學體系建設的實踐與研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012,(14).
[2]王亮偉,王猛,耿淬.“機電專業(yè)實踐教學體系與實踐教學基地的研究”課題評述[J].江蘇教育,2013,(1).
[3]耿淬.依托校內(nèi)企業(yè)構(gòu)建工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].教育與職業(yè),2014,(12).
[4]劉學文.高職學生頂崗實習存在的問題及對策研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報,2008,(2).
[5]劉文清.構(gòu)建利益驅(qū)動的校企合作運行機制研究[J].教育與職業(yè),2012,(5).
(責任編輯:王祝萍)