胡永剛?聶長(zhǎng)明?丁娟

摘要：結(jié)合高等教育‘以人為主體、促進(jìn)人的全面發(fā)展要求，提出了“以教為綱，以學(xué)為主，以選為標(biāo)”的教學(xué)管理理念。并進(jìn)一步探索了以‘限選-修課與‘自選-修課代替現(xiàn)有‘必修課與‘選修課課程名稱稱謂模式的可行性。討論了以教學(xué)名師構(gòu)建課程地圖、學(xué)生構(gòu)建符合自身?xiàng)l件的專業(yè)知識(shí)樹，從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變的課程教學(xué)模式；分析了課程體系與學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃之間的聯(lián)系，闡述了學(xué)生依據(jù)課程地圖結(jié)合自身職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行自主選課的意義?！耙詫W(xué)生為主體”的課程體系構(gòu)建，既能使其知曉課程體系的完整性與重要性，又能促使學(xué)生形成專業(yè)知識(shí)遷移的能力，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、自我完善的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程地圖；知識(shí)樹；職業(yè)規(guī)劃；選修課改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）36-0082-02

我國(guó)高等教育強(qiáng)調(diào)以人為主體、促進(jìn)人的全面發(fā)展。這就要求高校教師必須不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、著重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與創(chuàng)造能力，使其具備在風(fēng)云變幻的未來(lái)局勢(shì)中不斷自我完善的能力，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而自我完善與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則要求學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N精神品質(zhì)集于一身：即踏實(shí)、大膽、長(zhǎng)期磨練的毅力、精細(xì)的觀察力、靈活的思維以及淵博的知識(shí)結(jié)構(gòu)合為一體[1]。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的智力與個(gè)性化非智力因素相結(jié)合，以相應(yīng)的教學(xué)舉措激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使其兼具多種能力，實(shí)現(xiàn)通才與專才的完美結(jié)合。但在實(shí)際教學(xué)的‘有限學(xué)分條件下，高素質(zhì)創(chuàng)新教育只能依托公共選修課和專業(yè)選修課的擴(kuò)展。而在本科教學(xué)過(guò)程中又存在只重視公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課的教學(xué)與改革，對(duì)公共選修課和專業(yè)選修課教學(xué)與改革的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。加之學(xué)生、教師個(gè)體的差異，知識(shí)傳授與人的塑造時(shí)常無(wú)法一一兼顧。特別是近年來(lái)師者地位的逐步下降，教師教學(xué)激情不高，以至于長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育主要以學(xué)生自學(xué)為主旋律，缺乏相應(yīng)的教導(dǎo)，復(fù)合型創(chuàng)新人才難以脫穎而出。如何在有限學(xué)分下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為擺在教師面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

近期，教育部提出逐步完成高等教育的‘二元模式改革，對(duì)人才結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，卻忽略了對(duì)人才全面發(fā)展過(guò)程中教育環(huán)境因素的改革。教育在從初、中級(jí)教育‘以教為主向高等教育‘以學(xué)為主轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，高校的教學(xué)管理模式明顯未起到平穩(wěn)過(guò)渡的作用。隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的逐步深入，科學(xué)技術(shù)的快速提升，高等教育承擔(dān)著知識(shí)積累、傳承與知識(shí)創(chuàng)造、引領(lǐng)的多重重任。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的高等教育知識(shí)傳承教育模式已不適應(yīng)工業(yè)時(shí)代、后工業(yè)時(shí)代對(duì)人才多樣化培養(yǎng)的要求。應(yīng)逐步向“以學(xué)生為主體”的高等教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，實(shí)施“以教為綱，以學(xué)為主，以選為標(biāo)”的教學(xué)管理理念，逐步實(shí)現(xiàn)從初、中級(jí)教育‘以教為主向高等教育‘以學(xué)為主的平穩(wěn)過(guò)渡。

一、以教為綱，架構(gòu)課程地圖，完善專業(yè)課程體系

現(xiàn)有高校培養(yǎng)格局分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)等幾大類。‘通識(shí)教育使得不同類型高校在課程體系建構(gòu)及人才培養(yǎng)目標(biāo)中呈現(xiàn)出專業(yè)性與綜合性、理論性與工程性、完整性與特色性的矛盾。特別是采用學(xué)分制培養(yǎng)模式后，高校教學(xué)管理均要求課程建設(shè)的穩(wěn)定性與開放性相結(jié)合，使得這種矛盾在選修課與必修課之間更為突出。與此同時(shí)，教師在學(xué)分制框架下制定的人才培養(yǎng)方案則傾向于為學(xué)生提供多樣化的實(shí)用課程，而是否有必要開設(shè)此課程、其布局是否合理以及課程建設(shè)過(guò)程中能否適應(yīng)學(xué)生特征，尚缺乏后期的科學(xué)論證與跟蹤。這就要求高校教學(xué)管理部門構(gòu)建一種能夠?qū)⒔虒W(xué)基層單位課程體系設(shè)置與學(xué)校整體發(fā)展的目標(biāo)定位相融合、同時(shí)又能指引學(xué)生選課、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程地圖[2]，為專業(yè)課程體系的完善、教學(xué)水平的提升，提供系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性的指引。特別是對(duì)新專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，更應(yīng)借助課程地圖描繪出清晰的課程教學(xué)脈絡(luò)，助力學(xué)科發(fā)展。

構(gòu)建課程地圖，有別于傳統(tǒng)教學(xué)大綱與教學(xué)日歷的制定。教學(xué)大綱與教學(xué)日歷是教師個(gè)體對(duì)課程內(nèi)容的具體實(shí)施規(guī)劃，而課程地圖則是描述課程體系之間的相互關(guān)聯(lián)性，不以教師個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移。相應(yīng)地，現(xiàn)有教學(xué)考核往往傾向于考核教師個(gè)體所講授的某門課程，缺乏對(duì)培養(yǎng)方案完整性的整體反饋機(jī)制。培養(yǎng)方案的修訂工作需要教學(xué)基層單位、用人單位、學(xué)科專家等多方共同把關(guān)，建立長(zhǎng)效動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與人才培養(yǎng)方式相結(jié)合。

構(gòu)建課程地圖，有利于避免知識(shí)在傳遞過(guò)程中的衰減效應(yīng)。學(xué)生通過(guò)課前查閱由教學(xué)名師構(gòu)建的高標(biāo)準(zhǔn)課程地圖，了解所在學(xué)科的整體布局，構(gòu)建整體的學(xué)習(xí)框架與脈絡(luò)；并在課外時(shí)間參照學(xué)科課程地圖，對(duì)聽課過(guò)程中漏掉的知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行類比補(bǔ)充，自行學(xué)習(xí)并完善其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)借助課程地圖的課程體系發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生能夠在浩瀚的知識(shí)海洋里逐步探索-延伸出符合自身興趣的專業(yè)課程內(nèi)容，將教師課程教學(xué)向?qū)W生自主架構(gòu)多層次、多樣化知識(shí)體系的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、以學(xué)為主，統(tǒng)一現(xiàn)有課程設(shè)置稱謂，突顯以學(xué)生為中心的選課模式

大數(shù)據(jù)知識(shí)背景下，知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，離不開人才自我知識(shí)更新能力的提高。更離不開學(xué)生獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的良好習(xí)慣。但現(xiàn)有的課程設(shè)置模式——必修與選修，固化了相當(dāng)大一部分課程，除公共選修課以外，很少留給學(xué)生自主構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的選擇余地，學(xué)生的求知范圍被局限在有限的學(xué)分框架內(nèi)。同時(shí)與必修、選修課程設(shè)置模式相對(duì)應(yīng)的‘考試、考查考核模式，一定程度上也誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)課程重要程度的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步縮小了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知范圍。

因此，應(yīng)逐步樹立“以學(xué)生為主體”的課程設(shè)置觀念，將現(xiàn)有‘必修課與‘選修課的名稱設(shè)置及‘考試、考查的考核模式進(jìn)行調(diào)整，代以‘限選-修課與‘自選-修課稱之。即將課程設(shè)置的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身，突出以‘學(xué)生為中心的課程稱謂方式。調(diào)整后的‘限選-修課及‘自選-修課，均應(yīng)視其為必修課程，強(qiáng)化修課主體對(duì)自身選課的責(zé)任，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生在課程地圖綱要的框架下，選出符合自身?xiàng)l件的課程網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)規(guī)劃出知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，明確適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到心中有數(shù)、有的放矢。與此同時(shí)，教學(xué)考核形式與考核內(nèi)容應(yīng)充分考慮課程地圖、學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求及課程特點(diǎn)，打破現(xiàn)有的必修-考試、選修-考查的僵化考核模式，構(gòu)建適應(yīng)課程地圖教學(xué)模式的情景式-內(nèi)涵式考核方式，激發(fā)教學(xué)活力，彰顯教師的教學(xué)魅力。同時(shí)，藉以‘學(xué)生為中心的選課稱謂調(diào)整，彌補(bǔ)對(duì)選修課認(rèn)識(shí)的偏頗，讓學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種自覺行為。

三、以選為標(biāo)，規(guī)劃知識(shí)樹，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃與選/修課之間的聯(lián)系

現(xiàn)有課程設(shè)置模式中，專業(yè)選修課一般開設(shè)在第三學(xué)年，學(xué)生不甚了解具體專業(yè)內(nèi)容及未來(lái)的就業(yè)情況，選課時(shí)存在很大的盲目性。以至某些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為專業(yè)選修課屬于可選可不選的課程，僅僅為了畢業(yè)學(xué)分而去選修某門課程，沒有充分認(rèn)識(shí)到選修課對(duì)自身能力-技能-素質(zhì)的培養(yǎng)作用。高校課程地圖的架構(gòu)，既能讓學(xué)生清晰地了解專業(yè)課程設(shè)置的框架與主干內(nèi)容，又能作為學(xué)生選修課程的參考依據(jù)[3]。學(xué)生在課程地圖的指引下，以自主選課為目標(biāo)，結(jié)合自身職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行選課。將所選課程的知識(shí)節(jié)點(diǎn)按照自身所需知識(shí)體系的邏輯性與側(cè)重點(diǎn)，理出職業(yè)生涯所需的重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)，以點(diǎn)線面的方式構(gòu)建成學(xué)科知識(shí)樹。

通過(guò)規(guī)劃與職業(yè)生涯密切相關(guān)的知識(shí)樹，不但能夠幫助學(xué)生理清課程的知識(shí)脈絡(luò)，還可將其職業(yè)生涯規(guī)劃與課程的選擇進(jìn)行關(guān)聯(lián)。使學(xué)生明確所選、修課程與自身未來(lái)職業(yè)生涯之間的相關(guān)性，了解所選課程對(duì)自身發(fā)展的重要性。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握每一個(gè)與自身發(fā)展密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。完整的課程設(shè)置體系，明確的選課學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺的不斷學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生對(duì)自身學(xué)科知識(shí)樹進(jìn)行拓展與深化提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)其專業(yè)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，意識(shí)形態(tài)在提升，學(xué)生的認(rèn)知也在不斷的發(fā)生改變。課程體系設(shè)置與教學(xué)管理也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，順應(yīng)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的潮流。對(duì)教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整：以限選-修課與自選-修課代替現(xiàn)有必修-選修的課程名稱稱謂以及考試、考查的考核模式、構(gòu)建以課程地圖為綱的課程教學(xué)體系、建立以學(xué)生為主體的選課教學(xué)制度，著眼于學(xué)科知識(shí)樹的拓展與深化，完善課程體系設(shè)置。結(jié)合學(xué)校的層次特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體特征及未來(lái)發(fā)展期望，通過(guò)高校課程地圖的架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的能力，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的個(gè)性化全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：韓曉英）