康海珍?鎖連

摘要：“電網(wǎng)調(diào)度自動化”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，該課程在教學(xué)改革中引入了以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)方法。本文分析了項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)和基本要求，對此教學(xué)方法應(yīng)用在該課程中的具體要求和特點(diǎn)進(jìn)行了分析。根據(jù)“電網(wǎng)調(diào)度自動化”課程的特點(diǎn)，對項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；調(diào)度自動化；方案設(shè)計(jì)；效果評價(jià)

中圖分類號：G642；TM92 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0091-02

“電網(wǎng)調(diào)度自動化”課程是隨著現(xiàn)代電網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該課程已經(jīng)被國內(nèi)許多高校的電氣工程及自動化專業(yè)列為專業(yè)必修課程，這門新興專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的電氣專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、提高電氣實(shí)踐操作技能。而該課程的教學(xué)還一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行簡單、機(jī)械的授課和實(shí)驗(yàn)，使該課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到了極大的限制。為了有效的提高課程的教學(xué)效果，所以將項(xiàng)目教學(xué)法引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生將理論知識的掌握和實(shí)踐技能的形成二者有機(jī)的統(tǒng)一起來。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂項(xiàng)目教學(xué)就是把與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的具體項(xiàng)目作為教師向?qū)W生傳授知識的載體，將隱含著課程相關(guān)理論知識的項(xiàng)目布置給學(xué)生，教師對完成項(xiàng)目的每一個環(huán)節(jié)提出基本要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對完成項(xiàng)目的方法進(jìn)行分析、討論，然后學(xué)生自主進(jìn)行信息收集和查閱參考文獻(xiàn)，并根據(jù)要求獨(dú)立自主的進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、成果評定[1]。該教學(xué)法的基本特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為主線就是把將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在制定好的項(xiàng)目之中，以教師為主導(dǎo)則是教師不再簡單的充當(dāng)講授者的角色，而是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，根據(jù)新學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)和安排項(xiàng)目，并對完成項(xiàng)目的各個環(huán)節(jié)提出具體要求，并引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者[2]。以學(xué)生為主體就是在完成項(xiàng)目的過程，學(xué)生利用自己的創(chuàng)造性思維提出解決問題的方法，從方案的設(shè)計(jì)到方案的實(shí)施，再到最終結(jié)果的評價(jià)都由學(xué)生自主完成[3]。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在課程中的實(shí)踐

“電網(wǎng)調(diào)度自動化”課程內(nèi)容涉及到計(jì)算機(jī)硬件、軟件、通信、網(wǎng)絡(luò)、信號處理、電力系統(tǒng)控制和微機(jī)保護(hù)等多方面的理論知識，課程的實(shí)踐性很強(qiáng)。因此在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)將項(xiàng)目內(nèi)容緊緊圍繞電力生產(chǎn)一線的具體工作。

1.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行“電網(wǎng)調(diào)度自動化”課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重考慮以下幾點(diǎn)，其一是項(xiàng)目要有層次，由于每位學(xué)生的能力存在差異，所以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)采用循序漸進(jìn)的原則，從部分到整體，再由從整體到難度較高的部分，項(xiàng)目的組成要難易結(jié)合[4]。其二是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要能給學(xué)生留有足夠的想象空間，設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)不應(yīng)讓項(xiàng)目中的條件制約解決問題的方法，應(yīng)能夠使學(xué)生通過獨(dú)立的思考去開拓自我探索的空間，在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，往往探究問題的能力比解決問題的能力更為重要。其三是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要與生產(chǎn)實(shí)踐緊密的結(jié)合起來。其四是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要具有綜合性，使項(xiàng)目內(nèi)容既要承載新知識，新理論，又要有意識的將舊知識也包含進(jìn)來，使學(xué)生溫故而知新[5]。

在進(jìn)行“電網(wǎng)調(diào)度自動化”課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，可以將電氣工作中的倒閘操作，事故處理，事故分析，保護(hù)的投退，保護(hù)定值的修改等現(xiàn)場工作設(shè)計(jì)為多個小項(xiàng)目，使抽象的理論通過具體項(xiàng)目體現(xiàn)出來，提高學(xué)生的專業(yè)興趣。例如以某220kV變電站為學(xué)習(xí)對象，該變電站110kV側(cè)電氣主接線采用雙母線接線，接線如圖1所示。

教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目內(nèi)容是出線開關(guān)1QF需要安排檢修，出線L1所帶負(fù)荷是二級負(fù)荷，只允許短時(shí)間停電，如果作為一名現(xiàn)場的電氣調(diào)度值班人員，制定出相應(yīng)的工作方案。

2.項(xiàng)目的實(shí)施

教師將項(xiàng)目布置后，先不要急于講解，首先讓學(xué)生對項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行分析。分析項(xiàng)目里的條件和參數(shù)，初步確定原始的條件和參數(shù)與完成項(xiàng)目之間的相關(guān)性，第二步，教師向?qū)W生講解搜集資料及查閱資料的方法和技巧[6]，學(xué)生往往在這個階段會遇到困難，如果教師不及時(shí)正確的引導(dǎo)，大批的學(xué)生會變得盲目，失去方向性。實(shí)踐證明，在這個教學(xué)階段，大部分學(xué)生不能有效的找到相關(guān)的資料，所以這時(shí)教師的介入是十分必要的。

學(xué)生拿到該項(xiàng)目之后，首先對項(xiàng)目的原始資料進(jìn)行分析，應(yīng)對以前專業(yè)課中學(xué)習(xí)的舊專業(yè)知識進(jìn)行回顧，熟悉各電氣主接線形式的特點(diǎn)。因?yàn)?10kV側(cè)采用的是雙母線接線，在檢修出線開關(guān)1QF時(shí)，開關(guān)需要停電，由于沒有旁路母線，所以該開關(guān)所帶線路的負(fù)荷只能中斷供電，項(xiàng)目里的要求是只能短時(shí)間停電，采取什么樣的措施才能短時(shí)間停電呢？疑問提出來之后，學(xué)生對一些模糊不清的概念就需要查閱課本和文獻(xiàn)。根據(jù)雙母線的接線特點(diǎn)，可以考慮使用母聯(lián)開關(guān)QFm來代替出線開關(guān)1QF。

接下來是制定方案，在前期所查閱資料的幫助下，學(xué)生會對項(xiàng)目的內(nèi)涵有新的定位和理解，然后學(xué)生提出自己的解決方案，在教師的參與下共同進(jìn)行討論，分析其合理性與可行性，在相互交流過程中不斷對各自的方案進(jìn)行改進(jìn)和完善。大家根據(jù)查文獻(xiàn)的結(jié)果提出解決問題的方法，將1QF斷開后，使用短接線短接，然后將線路L1連接到II母線上，用母聯(lián)開關(guān)QFm代替出線開關(guān)1QF，解決問題的思路有了之后，開始制定方案。在進(jìn)行上述操作時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照倒閘操作的規(guī)程進(jìn)行，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，電網(wǎng)調(diào)度工作中的“倒閘操作”概念進(jìn)入了同學(xué)們的視野，同學(xué)們又開始查找倒閘操作的相關(guān)規(guī)程，按照規(guī)程的要求填寫倒閘操作票。

最后進(jìn)行方案實(shí)施，項(xiàng)目的完成者可以是個人，也可以由小組完成，根據(jù)“電網(wǎng)調(diào)度自動化”課程的特點(diǎn)，項(xiàng)目一般是由2-3名同學(xué)采取協(xié)作的方式來共同完成的，學(xué)生帶著自己的設(shè)計(jì)方案在電力系統(tǒng)綜合自動化實(shí)驗(yàn)室的模擬屏上進(jìn)行模擬操作，完成過程中有操作人和監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人同時(shí)兼做記錄人，負(fù)責(zé)記錄項(xiàng)目的進(jìn)展情況，作為監(jiān)護(hù)人的同學(xué)高聲唱票，即按照順序大聲宣讀每個操作步驟，操作人復(fù)誦后，在得到監(jiān)護(hù)人許可的情況下進(jìn)行操作。所有的過程都嚴(yán)格模擬電力生產(chǎn)現(xiàn)場的情形進(jìn)行，教師應(yīng)在必要的時(shí)候參與方案的實(shí)施，保證教學(xué)的順暢。在實(shí)施方案的過程中，有的學(xué)生又提出了新問題，在實(shí)驗(yàn)室中短接開關(guān)1QF的兩端很容易，在變電站的現(xiàn)場這根短接線用什么線？是用鋼芯鋁絞線還是用電纜，如果用鋼芯鋁絞線，對地絕緣怎么解決，如果用電纜，電纜頭怎么解決，隨著新問題的不斷出現(xiàn)，進(jìn)一步調(diào)動起了大家的好奇心。

3.項(xiàng)目的評價(jià)

項(xiàng)目完成后，教師首先組織學(xué)生自我評價(jià)。自我評價(jià)時(shí)要求學(xué)生要實(shí)事求是，客觀公正，特別是要總結(jié)出自己的不足之處，因?yàn)橹挥胁粩嗟目朔秉c(diǎn)和不足，學(xué)習(xí)能力才能不斷提高[7]。

在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師要對每個學(xué)生完成任務(wù)的過程和成果進(jìn)行點(diǎn)評。通過教師的點(diǎn)評，幫助學(xué)生總結(jié)完成任務(wù)的過程和方法。促使學(xué)生反思自己完成任務(wù)的思路和操作，把所學(xué)的知識和技能內(nèi)化。有的同學(xué)提出了制造短接線的方法，有的同學(xué)制定出了使用架空裸導(dǎo)線時(shí)的架設(shè)方案，雖然同學(xué)們提出的一些方案的存在著這樣和那樣的一些問題，但同學(xué)們思考問題和解決問題的積極性被充分調(diào)動起來，所以老師在評判的過程中所遵循的一個原則是不以結(jié)果的唯一正確性作為標(biāo)準(zhǔn)，注重項(xiàng)目完成的過程性和發(fā)展性。教師的點(diǎn)評應(yīng)以肯定評價(jià)為主，以提高學(xué)生的自信心。同時(shí)也要指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，這樣才能使學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)一揮。

三、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法是一種開放的教學(xué)方法，“電網(wǎng)調(diào)度自動化”課程的項(xiàng)目教學(xué)中將所學(xué)的理論知識與生產(chǎn)的實(shí)際問題結(jié)合起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)了理論知識的掌握。在由于每位同學(xué)都有具體要完成的工作，所以學(xué)生在思想上就有了一種緊迫感，學(xué)生不再是被動地接受，而是主動地查找資料和互相交流，尋找解決問題的方法，從而大大提高了學(xué)習(xí)的主動性，使教學(xué)取得了良好的效果。另外在該課程的項(xiàng)目教學(xué)中采用的是小組合作的形式，在完成項(xiàng)目的過程中需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，這樣促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通與合作，培養(yǎng)了學(xué)生互相尊重、互相理解、聆聽他人意見的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]孫莉莉，雷永鋒.項(xiàng)目教學(xué)法在電氣工程CAD中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2011，（21）：170-172.

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（責(zé)任編輯：韓曉英）