劉金星

摘要：我國教育亟待加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生能夠創(chuàng)造性地運用所學知識來解決實際生活中的問題。這需要教育工作者在教學上多做思考，本文主要從兩個方面進行了高校創(chuàng)新教育如何開展的探析：創(chuàng)造自然的批判性的學習環(huán)境，以及多元化的學習體驗。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力創(chuàng)新教育批判性學習環(huán)境多元化

大學教育屬于專業(yè)教育范疇，對人才培養(yǎng)有更高的要求，更強調(diào)學生在學習過程中的自主性、研究性、實踐性和創(chuàng)造性。而我國的大學教育依然存在大量填鴨式、灌輸式課堂教學，使學生在學習中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)于解答考卷上的難題。這種優(yōu)勢雖然能在筆試中取得好成績，但在需要創(chuàng)造性地運用所學知識來解決實際生活中的問題時，我們的學生就遠遠不如外國的孩子了。最近我國某電視臺推出了一檔科學類真人秀電視節(jié)目《最強大腦》。節(jié)目中，各具特點的天才輪番上陣展現(xiàn)神奇技能。最終，篩選出的12位選手組成中國最強大腦戰(zhàn)隊，分別戰(zhàn)勝了來自意大利、西班牙和德國的最強大腦戰(zhàn)隊。然而不難發(fā)現(xiàn)中國隊勝利優(yōu)勢均集中在記憶力和計算能力兩大方面，這可以體現(xiàn)出超凡的智力水平，但并不能體現(xiàn)出創(chuàng)造力。智力和創(chuàng)造力是兩種不同的能力。一般認為，智力是偏于認知方面的綜合能力，而創(chuàng)造力是偏重發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)離不開正確的認知，但正確的認知卻未必導致創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。我國學校的教育重認知而輕發(fā)現(xiàn)，教授的科學知識大多與生活相脫離，而發(fā)達國家的教育注重讓學生在日常生活中學科學，使學生很自如地將科學的思路和方法用于解決現(xiàn)實生活中的問題。這就是我們教育中亟待加強對學生進行培養(yǎng)的創(chuàng)新能力。

作為合格的教育工作者，應(yīng)該致力于培養(yǎng)“T型”人才。這類人才不但要具備一定深度的學科知識，更要具備一定寬度的創(chuàng)新精神和經(jīng)營理念，這樣才能使他們團結(jié)其他學科的人才，更高效地工作，將想法付諸實踐。學生將來無論在工作中充當什么角色，都會遇到一些問題，可能是日常生活中的小問題，也可能是困擾整個世界、需要更多關(guān)注和投入的大問題，而具備創(chuàng)造性思維是解決問題的關(guān)鍵。事實上，創(chuàng)新能力對學生的領(lǐng)導才能、團隊運作能力、談判能力、革新精神、決策力等生存技能的培養(yǎng)，都起著決定性作用，能為他們解決問題提供有力的支持。

那么如何在教學上開展創(chuàng)新教育？

一、創(chuàng)造自然的批判性的學習環(huán)境

教學就是讓學生參與，即設(shè)計一個讓學生可以學習的環(huán)境。要設(shè)計培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的學習環(huán)境，教師需要思考學生可能會存在什么樣的課前思維模式是教師希望學生質(zhì)疑的，怎樣幫助他們提出那種理性的質(zhì)疑。設(shè)計出挑戰(zhàn)學生原有假設(shè)的方法，將學生置于種種強制性的環(huán)境，使他們現(xiàn)有的思維模式不能發(fā)揮作用，從而尋求及建立新的思維模式。

基于這一理念，美國高等教育聯(lián)合會認為最出色的大學教師會創(chuàng)造出一種可以稱之為自然的批判性的學習環(huán)境。所謂“自然”指的是使學生在“無意中”遇到某些問題，而解決這些問題需要運用到他們正在努力學習的技巧、習慣、態(tài)度和信息。這些學以致用的內(nèi)容對學生具有吸引力，而真實的任務(wù)也能激發(fā)好奇心，成為內(nèi)在的興趣。所謂“批判”是指要求學生用批判的態(tài)度來思考，以證據(jù)來推理，運用理性的標準來檢驗他們的推理，在思考的同時作出改進，并能對別人的思想提出具有探索性和深刻見解的質(zhì)疑。

如何創(chuàng)造出一個自然的批判性的學習環(huán)境？首先要設(shè)置問題，這被稱為“基于問題的學習”，也稱“探究式學習”或“問題驅(qū)動式學習”。要求教師在明確教給學生的技能和信息的基礎(chǔ)上 ，尋求一種他們感興趣的方式來布置復(fù)雜的真實任務(wù)或問題。讓問題變得有驅(qū)動力和刺激性，并悉心指導學生理解問題的意義，以喚起學生的求知欲。優(yōu)秀的教師往往把相關(guān)學科問題埋置于視野更為廣闊的事物中，常常采取跨學科的方法來解決問題。第二，引導學生參與高層次智力活動，鼓勵學生進行比較、應(yīng)用、評估、分析、綜合等多種思考，而不僅僅局限于聽課和記憶。激發(fā)學生的高水平思維，讓學生試著探究問題背后隱含的概念和原理，以構(gòu)筑學生自己的理解力。第三，鼓勵學生的自主探究以及對學習內(nèi)容和學習過程的反思，刺激他們重新思考原有的假設(shè)并審視對現(xiàn)實世界的思維模式，激勵學生形成自己的理解和解釋，并且為自己的觀點辯護，以培養(yǎng)學生自主學習的能力。此外，這種環(huán)境應(yīng)該是開放式自由式的，教師需尊重學生獨特的思維方式，支持學生的首創(chuàng)精神，對學生的新穎的見解、設(shè)想和方案，要肯定其積極價值，不得隨意否定。創(chuàng)造一個可以讓學生去嘗試、失敗、接受反饋并且再嘗試的安全環(huán)境。

二、創(chuàng)造多元化的學習體驗

人的大腦喜歡多樣性。為了適應(yīng)大腦的需求，教師應(yīng)該使用各式各樣的手段來授課，創(chuàng)造給學生多元化的學習體驗。長期以來，教學方法千篇一律、陳舊落后，成為很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維和人格的創(chuàng)新型人才的重要原因。注重現(xiàn)代教學技術(shù)在高校教學中的應(yīng)用及影響已成為改進教學模式的方向。教師在課堂上可充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，有時提供視覺信息（圖片、圖表、流程圖、要事年表、電影或表演），有時進行聽覺輸入。還可借鑒日漸興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，使學生在家看視頻以代替教師的課堂講解；然后在課堂上把精力集中在完成教師設(shè)置的問題上。課堂上允許學生頭腦風暴法展開集體討論，鼓勵相互之間溝通交流，在團隊合作中迸發(fā)出新的創(chuàng)意；同時也給學生機會去獨立思考，以及傾聽別人的意見進行自我反思。通過個人思考和集體討論相結(jié)合，使每個學生從各自不同的角度提出不同的見解，大大拓寬了解決問題方法的范圍，其他學生的發(fā)言還會啟發(fā)另一個學生悟出新的想法。教學材料方面有些需按照歸納法組織，從事實、數(shù)據(jù)、實驗到一般的原則和理論；有些需要用到演繹法，將原則運用到具體情況。有些學習涉及到重復(fù)和熟悉的方法，有些學習采用的是標新立異和出其不意的方法。開展創(chuàng)新教育的教師應(yīng)力圖在有條不紊和眼花繚亂之間保持平衡。學習模式最大的貢獻是它喚起了大家對多元化需要的注意。若能運用恰當，學生從多元化的學習中會更受益。

三、結(jié)語

知識是構(gòu)建的，不是灌輸?shù)?。如果學習對學習者的思想、行為和情感方式不能產(chǎn)生持久的實質(zhì)性的影響，那么學習將毫無意義可言。有了創(chuàng)新的方法，所有問題都可以被轉(zhuǎn)化成一種機遇。加強創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新熱情、磨礪創(chuàng)新意志、優(yōu)化創(chuàng)新品格，使學生學會透過問題去發(fā)現(xiàn)機遇，那么他們在將來的生活中，不論遇到什么問題都能勇敢面對。

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