熊美娥

【摘 要】

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，我們要充分發(fā)掘閱讀教學(xué)中可“寫”的因素，抓住能讓學(xué)生欲“寫”的契機，巧妙地安排“寫”的訓(xùn)練，將平時的課文教學(xué)與作文教學(xué)有機結(jié)合起來，實行課文練筆。讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，在寫中促讀，使“閱讀”和“寫作”攜起手來，齊頭并進(jìn)，就一定能提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

概括 模仿 改寫 續(xù)寫

筆者在多年教學(xué)小學(xué)高年級的過程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生到了高年級仍不會寫作文：思維狹隘、選材空泛、語句不流暢、語言貧乏、錯別字較多等，可謂漏洞百出。如何提高小學(xué)生的寫作水平？那就是要多讀書、勤練筆。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，我們要充分利用閱讀教學(xué)的平臺，將平時的課文教學(xué)與作文教學(xué)有機結(jié)合起來，實行課文練筆。以課文內(nèi)容作為寫作素材，把學(xué)生就語言的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。

一、在初學(xué)課文時概括寫

在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生對一篇新課文或一個陌生片段的主要內(nèi)容動筆進(jìn)行概括，我認(rèn)為是必要的。在教師引導(dǎo)下，先讓學(xué)生說出文章的主要內(nèi)容；在會說的基礎(chǔ)上能將口頭的語言訓(xùn)練上升到書面語言訓(xùn)練中去，這樣，學(xué)生的語文水平才能有質(zhì)的提高。從思考到寫出，學(xué)生用不了幾分鐘。不費時不費力，但在訓(xùn)練學(xué)生的概況表達(dá)能力，寫的能力上能起到較好的作用。這樣，既讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了更準(zhǔn)確、更概括的把握，也訓(xùn)練了學(xué)生寫作的概括能力。

二、在典型處模仿寫

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！蔽覀兯褂玫慕滩模艏?xì)選了許多名文佳作，這些文章在遣詞造句、謀篇布局、創(chuàng)設(shè)意境等方面值得借鑒，在課堂教學(xué)中給予點撥，潛移默化，引起學(xué)生共鳴，并在典型處仿寫。閱讀教學(xué)中，一般有以下幾方面內(nèi)容很適合讓學(xué)生仿寫：①比喻句、排比句、擬人句、反問句等句式的教學(xué)；②動作、神態(tài)、外貌、語言、心理等細(xì)節(jié)描寫。如學(xué)習(xí)《孔子游春》一課，文中有一段關(guān)于春天的描寫：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的清風(fēng)是她甜蜜的絮語……”學(xué)習(xí)這段后，可指導(dǎo)學(xué)生仿寫句子：“（ ）是她（ ）?！睂W(xué)習(xí)了第八節(jié)“孔子論水”以后，可讓學(xué)生思考水還有怎樣的品質(zhì)，仿照句子“水（ ），他好像（ ）”。再如：學(xué)習(xí)了《天游峰的掃路人》，可讓學(xué)生仿照文中人物外貌、語言的寫法進(jìn)行仿寫。當(dāng)然，我們最終要讓學(xué)生在“仿”中求“創(chuàng)”、“仿”中求“新”、“仿”中求“活”，以提高寫作能力。

三、在適當(dāng)處進(jìn)行改寫

教材中許多優(yōu)美的文字、優(yōu)秀的片段，讓學(xué)生在深切理解文本的基礎(chǔ)上，換個角度、換個人稱、換種語氣、變換敘述的順序?qū)φn文的語言文字進(jìn)行再次加工改造、重新組合、重新表達(dá)，這樣一來，可以考察學(xué)生對本篇課文的橫向理解和縱向感悟，又鍛煉了學(xué)生對文本語言的領(lǐng)悟力，可謂事半功倍。在古詩教學(xué)中就可以讓學(xué)生將古詩改寫成記敘文，或把古詩描繪的意境描述出來。如在教學(xué)《如夢令》一詩后，就可以讓學(xué)生緊緊抓住詞人行為、心理變化，將詩歌改寫成散文、記敘文的形式，也可以將現(xiàn)代文改為詩歌。如教學(xué)《月光啟蒙》一文，課文結(jié)尾一段就可以以現(xiàn)代詩歌的形式出示出來，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，更能表達(dá)出作者對母親深深地感激、懷念之情。

四、在動情處說說心里話

在讀文章或觀影中，看到動情處，或矛盾沖突激烈引起共鳴處，會引起人們無限感慨，有強烈的感情沖突，有許多話語要說出。在閱讀教學(xué)中，這是最有價值的訓(xùn)練學(xué)生寫的方式。在對凸顯強烈思想感情或內(nèi)容震撼的文章進(jìn)行閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生讀文章，悟感情，于文章產(chǎn)生深刻的共鳴，并說出自己的想法，下筆寫出自己最真實的感受，應(yīng)該是一氣呵成的事情。在教學(xué)《第一次抱母親》后，我問學(xué)生：“學(xué)了這篇課文，你想到了什么，想說些什么？”此時，學(xué)生的感想很深，讓他們把自己最深的感受寫下來，既能讓他們受到深刻的教育，又能收到非常好的效果。

五、在課文空白處想象寫

抓住課文中那些概括抽象但與主題中心密切相關(guān)的詞語，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。如學(xué)習(xí)了課文《聶將軍與日本小姑娘》后，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，將課文中沒有寫的他們見面時的情景寫出來。再如教學(xué)《掌聲》最后一段話“我永遠(yuǎn)也忘不了這掌聲，在以后的生活中，它總是讓我微笑著面對生活”時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象每次掌聲所包含的深意。這種補白主要是把分散的情景貫穿起來，并交代清楚，使學(xué)生有完整的印象，以便準(zhǔn)確地讀懂課文，深入地理解主題。

對于那些比較簡短的文章，可指導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上對課文的某些部分進(jìn)行擴寫：或給句子加修飾成分，或給人物加外貌和心理活動描寫，或擴充情節(jié)。擴寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是能培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力。如，在學(xué)習(xí)《長江之歌》時，第一句：你從雪山走來， 春潮是你的風(fēng)采； 你向東海奔去， 驚濤是你的氣概。意境優(yōu)美，讀起來氣勢磅礴，就可以讓學(xué)生查資料將之描寫的更加具體化，同時也豐富了學(xué)生的知識。

六、在課外延伸處續(xù)寫

在教學(xué)中對一些課文進(jìn)行延伸拓展，既能滿足那些學(xué)有余力的學(xué)生的胃口，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如課文《理想的風(fēng)箏》結(jié)尾寫道：“劉老師啊，您在哪里，我深深地、深深地思念您……”可思念什么，課文沒有寫出來，在此時可讓學(xué)生續(xù)寫。當(dāng)然，如果這種寫主要在課堂上完成，則不能要求學(xué)生寫得太長，否則會占用太多的時間。

總而言之，教材中的每篇課文都是優(yōu)秀的寫作教材，只要我們開動腦筋，積極探索，大膽實驗，尋找寫作與閱讀的切合點，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，在寫中促讀，使“閱讀”和“寫作”攜起手來，齊頭并進(jìn)，就一定能提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。