馬君誠

摘要：“培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)”是《基礎教育課程改革綱要（試行）》作為主要目標之一，而如何完成小學語文課標與人文價值教育的契合也成為現代小學語文教育實踐的前沿課題。本文主要通過教學與實踐探討目前小學語文課堂中出現的一些問題及解決辦法。

關鍵詞：小學語文 教育 人文理念培養(yǎng)

一、人文精神及其在語文教學中的重要性

人文精神的核心是以人的和諧發(fā)展為本。進行人文精神培養(yǎng)不僅體現了素質教育的完善，也是對人類的價值和尊嚴的肯定。然而小學生的人文素養(yǎng)與中學生、成人不同，對小學生的人文教育應主要培養(yǎng)學生如何處理好與自然、社會、與人之間的關系。而這種以人文理念為核心的教育與小學語文教程息息相關。人文理念培養(yǎng)意味著語文教師應加強對學生的人文關懷，無論是課堂還是課下，作為教師都要尊重學生文化個性和文化意識，信任肯定每一位學生，充分營造愉快輕松的學習環(huán)境。

作為語文老師，要時刻關注學生的心理感受，人文理念的核心是“以人為本”，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提出：“必須把兒童的生動的詞語和兒童的創(chuàng)造作為教學體系的基礎。不要重復別人的思想，而要創(chuàng)造自己的思想。”在小學生心理發(fā)育逐步成熟的階段，對世界的感受和認知能力大部分來源于老師的教導和自身摸索，作為一名小學語文教書，要時刻注意兒童的心理感受，尊重學生的創(chuàng)造思想并提出建議。另一方面在語文教學中，無論是課文還是閱讀寫作，其中都包含大量的人文情感和主觀色彩內容，課文中的人文理念和素材更有利于培養(yǎng)學生的健全人格。比如剛學完《荔枝》這篇課文時，我深有感觸地望著班上的學生問：“你們愛自己的媽媽嗎？”他們都張大了嘴巴大聲地說“愛”。于是我又問道：“有哪位同學可以說一下媽媽為你做過最令你難忘的事？”孩子們各個爭先恐后地舉手回答，有的同學說媽媽在他生病的時候擔心流淚，有的同學說媽媽曾帶她到哪里玩，她非常開心。于是課堂快結束時我給大家布置了作業(yè)，讓孩子們回家為爸爸媽媽做一件力所能及的事并寫下感受。第二天，作為老師，我驚喜地看到許多孩子的成長，有學生為媽媽洗了一次腳，有學生為爸爸媽媽洗了衣服，還有孩子用零用錢為媽媽買了一束花，看到他們生澀但真誠的描述，我仿佛聽到了他們內心的呼聲和對父母感恩的心。這樣的教學，不僅結合了生活中的實際，而且豐富了學生的經歷，使學生的情操得到了良好的熏陶，更能充分肯定人文理念在語文教學中的重要性。

二、當前語文課堂教學的現狀及問題

（一）課堂教學理念和教學方法有待提升

語文學科作為人類文化的重要組成部分，對學生人文理念的培養(yǎng)和發(fā)展有很大促進作用，但目前語文課堂教學中許多應試教育帶來的問題依然存在，由于部分老師對語文學科教學性質和教學目的認識不充分，導致語文教材和教學方法分析不透徹，僅僅將教學停留在對學生進行語言文字訓練的應試教育上，存在許多誤區(qū)。課堂中大部分時間被老師講課所占用，甚至不管臺下學生能不能理解，老師與學生之間往往是一問一答地學，學生被動地聽。在語文教學中寓于思想和文化教育是語文教學的重點，課堂應重視發(fā)揮語文教學的文化熏陶和感染作用，但一些老師確只對文章進行傳統(tǒng)單調地分割，對文字和語言當作進行機械的應試訓練，使語文課文中本應有的靈魂和血肉變得枯燥無味。導致學生一味死記硬背課本內容，難以對知識理解并靈活運用。很多教師在課堂、課下對學生一副“公事公辦”的姿態(tài)，缺乏寬容和耐心，很少與學生談心、交流，不能及時發(fā)現學生的心理活動。在教學中遇到一些困難也不能及時發(fā)現和反思，比如課堂上為何有的學生積極活躍，有的學生精神不振、有的學生茫無頭緒，甚至產生厭學情緒？作為一名教師，要時刻反思是不是只關注到了踴躍回答問題、思維敏捷的學生，而忽略了沉默寡言不愛講話的學生。

（二）教師自身的人文素養(yǎng)和教學氛圍有待提高

教師是課程實施的主要引導者和實施者，是課程完整的重要因素，語文教師的素養(yǎng)對學生人文理念培養(yǎng)有很大的影響，目前，教學課堂中存在的主要問題就是老師的感情不夠投入，這里的“感情”分為兩點：第一個是老師在教學中對教材蘊含的感情把握不當，作為教師，不能很好地在準備過程中投入感情，在教的過程中閱讀和講課缺乏真情實感，難以正確引導學生，與同學們產生情感上的共鳴。另一點則是老師缺乏對學生的關心愛護的情感，過分維護老師的尊嚴和權力，不能為同學們建造和諧友愛、平等的教學環(huán)境，教學呆板不生動，使學生難以輕松愉悅地參與到課堂學習中。要實現人文理念的教學，作為教師，必須加強自己的文化底蘊和人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)的提高則是一個不斷累積和沉淀的過程，目前很多教師由于生活和工作壓力，不能充分利用課余和空閑時間補充自己的文學知識，針對一些教育性的書籍也只是馬馬虎虎地閱讀，多讀書讀好書不僅有利于教師自身人文素養(yǎng)的提高，而且對學生教學也有非常大的影響，老師應將視野放大到課本以外的文化天地，在課堂內外做一名有人文素養(yǎng)、有情趣的語文老師。

三、加強小學語文教育中人文理念培養(yǎng)的措施

（一）以生活的輻射陶冶學生的情操

語文的外延和生活的外延相等，生活猶如一個萬花筒，是語文教育的源泉，在教學過程中只有把生活引入課堂，課堂教學才會充滿生機，學生才能更加領會知識的真諦。我們的生活瞬息變換，每一個變化折射著世間百態(tài)，小學生的信息瀏覽不如中學生和大學生，那么老師就要及時有效地將社會熱點帶入課堂，使學生引發(fā)思考和探討，比如目前處于我國航天事業(yè)飛速發(fā)展的時代，可以讓同學們課下收集一些航天信息和資料，在家準備后到學校與其他同學進行交流和探討，不僅可以讓他們更加了解航天科學知識，還可以增加同學們熱愛祖國、熱愛科學的情懷。在語文教學中難免會遇到一些與學生現實生活出入較大的文章，比如《小音樂家楊科》中，學生們對小楊科的遭遇充滿了同情和心疼，對壞人充滿了憎恨，但是如何讓學生們來抒發(fā)這種情感，加強他們對生活的理解和對正義的維護呢，在課下我將符合本案件的法律法規(guī)打印出來，上課后發(fā)給同學們并給他們分組，假設教室是法庭，學生們充當警察、律師和法官，在學生們七嘴八舌略帶幼稚的宣判和探討中，我仿佛感受到了他們維護正義，向黑惡勢力宣討的信念和力量，雖然他們對那些冗長的法律條例還不是特別理解，但我相信通過這樣的課堂演練，學生們已經感受到了舊社會的壓迫和當代社會的法制力量。世事洞明皆學問，人情練達即文章，相信通過廣泛的校內外語文實踐活動，不但可以為學生開辟面向生活、面向社會的道路，而且有利于加強學生對社會和自然科學的了解，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要途徑。

（二）充分發(fā)揮教師的示范作用，促進學生人文素養(yǎng)的提高

課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向?！苯滩闹械姆段?，大多文質兼美。因為漢字文學的每一篇文章都傾注了作者的感情和經歷，蘊含著豐富的人文因素，這就要求我們教師在教學的過程中不斷增強自身感情積累，鉆研教材，領會其中感情色彩并有效傳達給學生，語文教學課堂活動中的主體是老師與學生，而一堂語文課的最好狀態(tài)，應該是在教學中教師的情感、文章的情感以及學生的情感產生“共鳴”。要達到這樣的最佳狀態(tài)，則要求授課老師首先要進入角色，做足課前準備工作，充分體會文章中的情感、品德、精神等人文性內容，但同時也要注意到小學生對文本感情的領會能力和接受能力。曾經在教學過程中有過很深的體會，對于《桂林山水》這篇文章我有深刻的印象，都說“桂林山水甲天下”，因為到過桂林，我也深深地被那絕妙的景色所吸引，看到作者李淼將桂林山水寫得惟妙惟肖，非常動人。不覺在課堂之上大談自己對文章的感受，結果過了一會發(fā)現臺下鴉雀無聲。學生們個個無動于衷。這才恍然，原來學生的情感、體驗和欣賞水平與教師還有很大的距離，我被山水風景感染了，讀書的時候更有激情了，而學生卻不以為然。于是及時調整，下節(jié)課上課前先讓同學們看桂林山水的圖片，感受那美好的風情，然后讓學生來讀文章，并講出自己最欣賞的地方。七嘴八舌得探討后，學生們終于和老師一起領會了文章中的動人之處，達到了教師的情感、文章的情感以及學生的情感的“共鳴”。形象，有味道，富含了感性魅力，因而其人文味道自然寫得濃烈。作為老師，引導學生在美好的文化中一邊積累一邊感悟，充分去領悟語言文字之美，學生自然而然也就受到文章中人文精神的熏染。

（三）關注學生成長，營造和諧育人氛圍

美國心理學家羅杰斯曾經說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币驗橹挥性谶@樣的教學氛圍中，學生才會敢于表現最真實的自己，積極深入地進入到課堂思維中去，并充分展示自己的創(chuàng)造性和聰明才智。老師對學生的關愛和對學生成長的關注顯得尤為重要，小學是兒童心理成熟和發(fā)展的重要階段，和諧友愛的學習氛圍則有利于他們身心健康地成長，曾經在教學的過程中，遇到過很多靦腆不愛講話的孩子，甚至很多學生對自己缺乏信心，有的時候把這類孩子叫起來回答問題時，他們可能答不上來或者非常緊張，如果這時老師的態(tài)度是較為嚴厲或者滿不在乎，就會讓這類學生更加緊張和自卑。曾經面對一個特別膽小的男生，當他站起來不知如何回答問題顯得非常局促不安時，下面的小伙伴們開始嘰嘰喳喳議論起來，這時我沒有讓他坐下或是批評，而是慢慢地走過去，輕輕地環(huán)抱住他，并鼓勵他說“我相信你可以的。”過了一會，他打開課本并大聲念出正確答案，這讓我感到非常開心，其他同學也給了他熱烈的掌聲，一堂普通的語文課正是因為有了老師的愛心與和諧友愛的環(huán)境而變得美好，生動。

四、結語

作為語文教師，應努力運用課本知識，挖掘教材中的生活因素與學生的生活經驗相結合，不失時機地對學生進行德育教育，培養(yǎng)他們的人文情懷，教師和學生一起在學習中陶冶自己的情操，凈化自己的心靈，這不僅有利于學生成長，對整個社會的進步與發(fā)展也有著較大的影響。語

參考文獻

[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學出版社，2002.

[2]謝利民.教學設計[M].中央廣播電視大學出版社，2004.

[3]萬福、于建福.教育觀念的轉變與更新[M].中國和平出版社，2009.