陸耀雁

摘要：以漢語作為第一語言的學習者在學習漢語的過程中形成的漢語思維對其學習外語的認知結(jié)構(gòu)有著重要的影響。本文通過對以往文獻的綜合分析，探討漢語思維與外語閱讀的聯(lián)系以及漢語思維如何促進學習者對文章意思和外語語法的理解。在學習外語的過程中能夠充分利用漢語思維，就會提高外語學習的效率。

關鍵詞： 漢語 漢語思維 外語閱讀

一、漢語思維主要在語文課堂教學中形成并有別于英語思維

中國是一個歷史悠久的文化古國，在傳統(tǒng)文化的傳承過程中，中國人形成了自身獨有的思維習慣。然而，由于中國人對漢語的了解主要通過學校的語文教育，因而漢語思維的形成很大部分都和語文課程的學習有關，如對漢語語法的掌握、形成閱讀習慣、養(yǎng)成語言表達習慣等等。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基曾在他的著作中提到語言和思維不是兩個互不相關的事物，它們總會在某個點上相互發(fā)揮作用，且語言是思維不斷進行深層次發(fā)展的基礎。因為語言是表現(xiàn)思維的最直接方式，思維習慣直接影響著語言表達風格，所以透過中國人的語言表達（用“漢語進行表達”），可以從側(cè)面了解中國人的漢語思維特征。如中國自古以來都推崇“天人合一”的風尚，這種風尚表現(xiàn)在思維上是對整體、融洽以及綜合的強烈追求，在表達的時候中國人喜歡先描述整體再具體闡述各個部分的情況。這樣的慣性在語言表達方式上即熱衷于按照事情發(fā)展的時間順序（由先到后），事件之間的邏輯關系（大小、多少、因果、包含與被包含關系等）以及特殊到一般的順序表達自己的觀點。[1]

二、漢語思維與外語學習的主要聯(lián)系

（一）母語思維在外語學習中扮演的角色。母語思維在外語的學習過程中究竟扮演著怎樣的角色一直以來都受到眾多學者的關注與研究，學者最早討論母語思維的時候?qū)⑵淇闯梢环N用“翻譯”來命名的學習策略。緊接著，學者又就“翻譯”展開了熱烈的探討，其中著名學者Cook曾經(jīng)在探討多種語言功能的過程中談到，母語始終會影響外語的學習，學習者沒有辦法完全忽略母語可能產(chǎn)生的影響。之后有學者提出了“心智翻譯”的理論，即“學習者借助母語的形式對任何其他外語語言單位，比如單詞、短語跟句子進行心智處理的過程?！边@個觀點一經(jīng)推出就得到了很多人的支持與肯定。而后又有學者在此基礎上將母語思維作為一種獨立的特別的現(xiàn)象進行深入的研究，他們以實際跟蹤調(diào)查說明了母語思維能夠在很大程度上影響人們對外語的閱讀情況。尤其是對于初學外語的學習者來說，母語往往是他們能夠借用來理解外語的唯一且有效的語言工具。低水平的學生常常依靠母語來解決外語閱讀中遇到的問題，比如結(jié)合上下文來斟酌單詞意思等。并且不同學習水平的學習者對于母語思維的運用程度不盡相同。不僅如此，研究者Upton在談及母語思維模式時，將其進行了詳細的分門別類，將母語思維明確地分成五種方式：詞語翻譯、詞意猜疑、詞意核實、句意猜度、文意預測。[2]以上學者的研究都說明外語閱讀不是單一的過程，母語思維經(jīng)常從各種不同的角度介入其中。

（二）漢語思維與外語思維在矛盾中走向融合。我們站在心理學的角度看待母語思維與外語閱讀的關系又是另外一種全新的情形。瑞士著名心理學家皮亞杰在他的認知發(fā)展觀中提出了描繪智慧結(jié)構(gòu)基礎的概念“圖式”，而圖式又被進一步定義為“一個有組織、可以重復的行為或者思維模式”。人的圖式既受先天遺傳因素的控制又時刻受后天所處環(huán)境的影響，人的圖式會隨著個人學習經(jīng)歷的增長和生活經(jīng)驗的積累而不斷發(fā)生變化。[3]根據(jù)皮亞杰的觀點，我們可以推知以漢語作為第一語言的學習者在學習其他語言之前，大腦中已經(jīng)存在了一種比較穩(wěn)定的漢語學習圖式，也就是個性化的漢語思維模式。對于語法、語義的理解、運用以及語言的表達方式，學習者都在日常交流尤其是語文課堂學習中積累了相當豐富的經(jīng)驗。但是在原有思維模式的基礎上，由于學習者學習外語的需求，在外界環(huán)境的不斷刺激下，另一認知結(jié)構(gòu)也在漸漸形成，即外語思維模式。這樣學習者的腦海中就存在兩種各具特色的認知結(jié)構(gòu)，而這兩種認知結(jié)構(gòu)之間會相互作用，在碰撞和磨合中求同存異，最終達到一種平穩(wěn)的狀態(tài)，實現(xiàn)學習者學習效率的最大化。與此同時，心理學家奧蘇貝爾提出了“有意義學習”的觀點，他認為學習者所學習的新知識可以與其原有的認知結(jié)構(gòu)中的某些觀念建立起非任意和實質(zhì)性的聯(lián)系。[3]這一點對以漢語為母語的學習者而言，在學習外語時必定存在和漢語思維的某些聯(lián)系。無論是從語言學的視角還是以心理學為切入點，均認為母語思維與外語閱讀有著千絲萬縷的聯(lián)系。

三、漢語思維在外語閱讀中發(fā)揮的作用

閱讀是一個比較復雜的過程，它通常涉及到心理和生理兩個方面。在閱讀中，學習者不僅要嫻熟地掌握常用閱讀技能，而且還要通過文字領會寫作者的最初意圖，并且有時候還要求學習者用自己的語言將作者的觀點準確表達出來，在實現(xiàn)與作者進行思想交流的同時與其他學習者一同分享學習的收獲。[4]在了解閱讀的整個過程之后我們可以發(fā)現(xiàn)學習者的語言運用水平、知識背景或者可以稱之為前學科知識以及閱讀技能與閱讀的效率直接關聯(lián)。而語言無國界，它作為人類共同運用的溝通交流媒介，本身具有一些共同的屬性。因此在外語的閱讀過程中，學習者（以下提到的學習者均為以漢語作為母語的外語學習者）的漢語思維、漢語知識背景也影響著其外語閱讀。

（一）漢語背景知識有利于學習者理解文章意思。安徽建筑工業(yè)學院外語系教師張永軍和尹德謨曾做過這樣一項問卷調(diào)查，問卷圍繞漢語思維在英語閱讀中的利用程度展開設計，共設置10個問題。調(diào)查時從某高校隨機抽取31名學生作為研究對象，其中16名同學通過了英語四級考試，成績?yōu)楹细瘢?名未通過，還有7名同學在英語四級考試中成績良好或優(yōu)秀。之后按照成績的高低將調(diào)查對象依次分為高、中、低三個小組，針對漢語思維對英語文章詞句段落意義的理解、意義的建構(gòu)等對比研究。結(jié)果表明：漢語知識對于中、低組同學來說具有非常重要的意義，因為在理解文章意義和建構(gòu)的過程中，他們對漢語有很大程度的依賴性。[5]盡管高水平的同學對漢語的依賴性沒有那么高，但是他們?nèi)匀粫\用漢語知識幫助分析上下文進而更好地理解文章的中心。該項調(diào)查以英文閱讀為例說明了漢語背景知識在外語閱讀中所發(fā)揮的積極作用。此外，在閱讀中常常需要結(jié)合具體情景分析某些詞句表達的意思，因為語境變化往往會導致詞的隱含義發(fā)生變化。因而對于學習者來說，尤其是對于基礎相對較弱的學習者來說，他們在閱讀理解時只能依靠原有的漢語知識結(jié)構(gòu)，利用漢語語境去慢慢推測外語的含義。

（二）漢語語法知識有利于學習者對外語語法的理解。從語言學發(fā)展的角度看，世界上存在各種各樣的語言，如果加上各個地區(qū)的方言，語言種類就更加難以統(tǒng)計。但是不管是何種語言它都有一定的語法規(guī)則，不同類型的詞按照一定的規(guī)律排列即構(gòu)成一個完整的有具體意義的句子。語文教學中就涉及到語法的學習，單純的主語、謂語就可以構(gòu)成一個簡單的句子。在主語、謂語的基礎上增加表語、狀語等句子意思就能夠變得更加飽滿和復雜。學習者在學習母語過程中其實已經(jīng)無意中掌握了一些語言的共性。在學習外語時就會自覺將學習母語的方法運用到其中，在類比中漸漸找到語感，逐漸加快對第二語言的學習效率。如學習者在學習英語造句時必須掌握句子的基本結(jié)構(gòu)，有些結(jié)構(gòu)和漢語有相似之處，都包含主語、謂語、賓語、狀語等。

（三）在外語閱讀中漢語思維的應用占據(jù)了一定的比重。思維是人腦對客觀事物的反映，而語言作為人類傳達與交流思想成果的直接媒介，是思維的外在表現(xiàn)載體。大多數(shù)以漢語為第一語言的學習者都是在漢語的環(huán)境中成長起來的，最先形成的是漢語思維。因而其外語的學習環(huán)境自然是漢語，因此在外語的表達中必然有漢語的影子。[6]在學習者日復一日的學習中，外語思維也逐漸成形，于是兩種思維會相互抗爭、融合，并在沖突中尋求到一種和平相處的方式。不同的思維并不是永遠都相互排斥的，它們可以共存并且在學習實踐中相互促進。

四、結(jié)語

漢語作為母語在外語學習者學習外語的過程中扮演著一個非常重要的角色，它不僅有利于學習者理解文章意思，而且有利于學習者理解外語語法，除此之外，在外語閱讀中漢語思維的應用占據(jù)了相當比重。為提高學習外語的效率，我們?nèi)绾卧谕庹Z閱讀教學中充分發(fā)揮其積極作用和規(guī)避其消極作用有待進一步的探討。語

參考文獻

[1]黃青龍.論英漢語思維模式[J].山東外語教學，2003（2）：29-31.

[2]鞠秋紅，王文宇，周丹丹.中國大學生外語閱讀過程中的母語思維研究[J].現(xiàn)代外語（季刊），2007（3）：263-329.

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：30.

[4]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[5]張永軍，尹德謨.從雙元結(jié)構(gòu)理論看英語閱讀中漢語思維的重要性[J].樂山師范學院學報， 2008（9）：87-90.

[6]劉洋.漢語思維對英語學習的促進作用及教學策略[J].高等函授學報（哲學社會科學版）， 2009（4）：77-79.