王書林

摘要：教育的要義，最終不是著眼于自己如何聰明，而是著眼于教師的職業(yè)本質(zhì)——讓別人變得更為智慧。讓課堂翻轉(zhuǎn)，讓課堂靈動(dòng)智慧，讓學(xué)習(xí)走向深入。

關(guān)鍵詞：理念翻轉(zhuǎn)靈動(dòng)

在講授蘇教版必修四《季氏將伐顓臾》時(shí)，結(jié)合課文體現(xiàn)出的偉大教育家、思想家孔子以“仁”為核心的哲學(xué)思想體系，加之課文年代久遠(yuǎn)，文言知識較多，學(xué)生有一定畏難情緒的問題，課前我指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，掃清字詞障礙，認(rèn)真朗讀課文，理解文中人物的關(guān)系，了解孔子的思想體系。課堂上以學(xué)生的質(zhì)疑為主，在一種師生共同探究的氛圍中完成本課的教學(xué)工作。所以課堂預(yù)設(shè)三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，我演我快樂。提前安排五位學(xué)生用現(xiàn)代漢語演繹這場對話情景，使得學(xué)生對整篇課文有一個(gè)初步的了解和把握；

第二，我議我收獲。此環(huán)節(jié)完成前置作業(yè)，是對“言”的深入和“文”的延伸；

第三，我誦我提升。熟讀成誦。

從課堂的效果看，大致呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

一，表演環(huán)節(jié)。學(xué)生準(zhǔn)備較為充分，能夠用自己的語言重組課文，加入個(gè)人理解，在眾多老師和同學(xué)們面前生動(dòng)地演繹出來，對表演者而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，更是吸引了老師和同學(xué)們的目光。有較好的課堂激發(fā)性，讓學(xué)生帶著更濃厚的興趣走進(jìn)課堂。

二，討論環(huán)節(jié)。在小組長的帶領(lǐng)下討論，有問題，有解答，有質(zhì)疑，有疑惑，對“文”的學(xué)習(xí)深入透徹；

三，課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)。學(xué)生提出問題，學(xué)生解答問題，教師做適當(dāng)補(bǔ)充，始終讓學(xué)生處于全員的主動(dòng)參與之中，每時(shí)每刻都處在一個(gè)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)里；

四，展示環(huán)節(jié)。覆蓋面廣，學(xué)生整理內(nèi)容完整，可見下了大功夫，而補(bǔ)充工作也無一不顯示了學(xué)生預(yù)習(xí)得細(xì)致和深入。

“臺上滿腔熱情，臺下毫無表情；臺上滔滔不絕，臺下深惡痛絕?！蔽覀兠總€(gè)人都曾目睹過那樣的語文課堂。語文教學(xué)課堂氣氛沉悶似乎已成為一種普遍的現(xiàn)象。大部分學(xué)生早就習(xí)慣了做一名“安安靜靜”的聽眾，他們?nèi)狈Ψe極參與的勁頭和激情。課堂上，學(xué)生的活動(dòng)大多也僅是集體回答問題，而這種方式通常是無法顯現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思考和問題的，由此發(fā)展使得學(xué)生的思維越來越呆滯，課堂也越來越沉悶，如同一潭死水，泛不起半點(diǎn)波瀾。

由郭思樂教授提出的“生本教育”理念在很大程度上就解決了這一教學(xué)中的頑疾?！吧窘逃辈粌H僅在方向上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，而且在整個(gè)體系上探討落實(shí)學(xué)生的主體地位。他認(rèn)為：“教育的要義，最終不是著眼于自己如何聰明，而是著眼于教師的職業(yè)本質(zhì)——讓別人變得更為智慧?！痹谏纠砟钕?，課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生靈動(dòng)智慧，讓學(xué)習(xí)走向深入。

一、以全新理念重塑角色

有人說，一切的教學(xué)行為，如果不把學(xué)生作為第一思考對象，那么，這樣的教學(xué)行為就會偏離教學(xué)的正常軌道，甚至是南轅北轍。我想，如果在課堂中不注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提高完全也就成為一句空話。因此，生本式的語文教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生本體這一重要的理念基點(diǎn)。也只有真正使學(xué)生成為課堂主體，我們的課堂才能充滿生機(jī)和靈動(dòng)。而在這樣的理念之下，我們教師更應(yīng)該體現(xiàn)出組織者的角色。

首先要讓出臺子。將話語權(quán)還給孩子，改變那種授課時(shí)“獨(dú)白”、評價(jià)時(shí)“獨(dú)斷”、管理時(shí)“獨(dú)裁”的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師要能放開手腳，敢于給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，明確教師的角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“協(xié)助者”“推動(dòng)者”。注重愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在課堂上大膽地釋放自己，表現(xiàn)自己。

其次要放下身段。與學(xué)生們平等對話，更多地是讓學(xué)生們自己互相平等對話。教師無論是在課前的指導(dǎo)還是課堂環(huán)節(jié)的建議、安排過程中，都要努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的使學(xué)生主體意識得到真正凸顯的學(xué)習(xí)氛圍。教師的嘴巴讓位于自己的耳朵和眼睛，學(xué)會傾聽，學(xué)會觀察，時(shí)時(shí)刻刻留意到學(xué)生在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花，關(guān)注那花開的一刻、電閃的一瞬。并且在精彩呈現(xiàn)時(shí)，要抓住機(jī)會，不吝表揚(yáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予積極的肯定，給“勢頭正旺”的課堂交流活動(dòng)添加“柴火”，激發(fā)學(xué)生不斷參與的熱情。

二、以高度信任引領(lǐng)學(xué)生

再精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果僅由教師掌控，難免會失真，這畢竟只是老師一廂情愿的事情。而現(xiàn)在，許多課堂都努力追求郭思樂教授所講的“托付”思想， 將文本“托付”給學(xué)生，將時(shí)間“托付”給學(xué)生，將任務(wù)“托付”給學(xué)生。而事實(shí)證明，許多學(xué)生也正如郭教授所預(yù)言的那樣，正在發(fā)生著令人吃驚的“變異”。

在一次高三公開課中，我講到“理解文中語句的豐富內(nèi)涵”，其中設(shè)置了這樣一道題目——理解“可是樹的殘干依然挺立，像是一群強(qiáng)悍的舞者”這句話的涵義。（2009年高考《彩色的荒漠》）這句話其實(shí)是寫戈壁中的胡楊樹，表達(dá)了它們頑強(qiáng)不屈的意志和信念。因?yàn)槭褂昧诵揶o手法和“強(qiáng)悍”、“舞者”等詞語，再加上有限的課堂時(shí)間，教學(xué)就顯得有些難度了。很多老師善意的提醒，這個(gè)句子的涵義不好表達(dá)，可能會影響講課的效果，不如去掉好。當(dāng)時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知、閱讀和分析問題的能力，只要他們用心思考，應(yīng)該能夠比較準(zhǔn)確地把握住句子的含義，要給予學(xué)生足夠的信任；再者，我感覺教師在這樣的問題上更應(yīng)該是一個(gè)點(diǎn)撥者和推動(dòng)者，學(xué)生在回答得不透徹和不到位時(shí)，就更能說明大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)問題上的一種狀況，教師更應(yīng)該根據(jù)課堂上的反應(yīng)不斷點(diǎn)撥提升，使得課堂活動(dòng)在循序漸進(jìn)中逐步走向深入。結(jié)果課堂上其他相對簡單的題目，學(xué)生們駕輕就熟，一帶而過，沒有任何的波瀾，而在這個(gè)題目上，學(xué)生們圍繞著“強(qiáng)悍”“舞者”這樣的詞展開激烈的討論，最后學(xué)生們歸結(jié)到是戈壁中的胡楊樹頑強(qiáng)不屈的意志和信念在跳舞，是沙漠中那些默默奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者的精神在跳舞，從而使我們的課堂得到了一種升華，也使得學(xué)生們在精神上得到了一次洗禮。事實(shí)讓我們有理由相信學(xué)生們的能力與潛力，“學(xué)生有適合其年齡特征的舞臺”（郭思樂語），教師給予學(xué)生高度的信任，學(xué)生們沒有辜負(fù)這樣的信任，“給我們以信任，還你們以驚喜”或許是很多學(xué)生要對我們教師表達(dá)的心聲。我想，擁有眾多“精神舞者”的課堂一定是異彩紛呈的。

三、以創(chuàng)新高效打造課堂

要打造創(chuàng)新高效靈動(dòng)激揚(yáng)的語文課堂，教師還應(yīng)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫：

（一）設(shè)計(jì)課堂的“有效活動(dòng)”。結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，藝術(shù)性地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)（含教學(xué)細(xì)節(jié)），讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)知、發(fā)展、感悟和提高。在有效的活動(dòng)中，學(xué)生主體得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對有效活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其“平等中的首席”的主體地位。有效的活動(dòng)創(chuàng)新，應(yīng)該立足文本，著眼生成，既有語言的生成，文本的升華，更有思想的收獲，精神的享受。

（二）確定課堂的“有效設(shè)問”。根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)，提出合理的設(shè)問，以問題貫穿課堂，以問助教，讓每個(gè)問題都切實(shí)有效；以問促思，讓每個(gè)問題都引發(fā)學(xué)生思考；以問導(dǎo)學(xué)，讓每個(gè)問題都關(guān)注學(xué)生需求。有效的設(shè)問，應(yīng)該立足全體學(xué)生、切入學(xué)生的興趣點(diǎn)，挖掘深度、設(shè)置坡度、力求精度，讓問題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展課堂教學(xué)，使每一節(jié)課都成為師生思維翱翔的天空。

（三）參與課堂的“有效對話”。參與和學(xué)生、文本的對話過程，教師要當(dāng)講則講，當(dāng)問則問，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。立足于“高效、實(shí)效”的語文課堂觀，在課堂教學(xué)之前，我們要捫心自問想讓學(xué)生哪些方面有所提高，采用何種教學(xué)形式最有利于學(xué)生的發(fā)展。課后要反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必須是生成和預(yù)設(shè)的統(tǒng)一，習(xí)得和學(xué)得的統(tǒng)一，探究和接受的統(tǒng)一，自主和引導(dǎo)的統(tǒng)一，過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

（四）把握課堂的“有效時(shí)間”。教師在備課時(shí)要強(qiáng)化時(shí)間意識，對課堂時(shí)間認(rèn)真規(guī)劃，精心安排好時(shí)間，充分利用課堂教學(xué)的每一分鐘。努力做到把指導(dǎo)時(shí)間和學(xué)生自主時(shí)間與分組討論交流時(shí)間有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)時(shí)間的分配更加科學(xué)有效。根據(jù)不同課型安排教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問題，然后再通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲，要讓學(xué)生成為時(shí)間的主人。

總之，我們翻轉(zhuǎn)教師的角色，從課堂的“主宰”變?yōu)槟缓蟮摹皩?dǎo)演”；我們翻轉(zhuǎn)學(xué)生的定位，讓他們從被動(dòng)的“聽者”變?yōu)閷?shí)踐的“主人”；我們翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓它增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的溝通，引領(lǐng)課堂走入更深更廣的境界。翻轉(zhuǎn)中，我們更加關(guān)注學(xué)生，貼近學(xué)生，和學(xué)生一起參與、快樂并享受教育的美好過程。