黃陳英

摘要：微課程是課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充形勢，本文對多媒體創(chuàng)作系統(tǒng)進(jìn)行了微課程模式研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了實(shí)踐中遇到的問題，提出了一定的解決辦法。

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)模式信息技術(shù)

一、微課程的定義

微課程理論誕生于1960年代，微課程的理論基礎(chǔ)主要是基于問題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論。微課程理論從產(chǎn)生到現(xiàn)在，主要提法有以下幾種。1960年代以？Engel，R.A.，Jr.L.D.Weller為代表的mini course 理論。1963年師范教學(xué)中出現(xiàn)的以實(shí)踐為主的微格教學(xué)（Micro-Teaching）。1998年新加坡南洋理工大學(xué)開展的微型課程項(xiàng)目（MicroLessotm）[1]。還有一種微學(xué)習(xí)Micro-？Learning理論，強(qiáng)調(diào)新媒介生態(tài)以及教育觀念的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”。

二、微課程的主要特征

縱觀目前各種微課程理論，現(xiàn)在微課程的主要特征有：1、微型的學(xué)習(xí)內(nèi)容；2、以信息技術(shù)為載體，在移動(dòng)終端上呈現(xiàn)成為趨勢；3、可靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境。[2]

三、多媒體創(chuàng)作系統(tǒng)課程的特點(diǎn)

多媒體創(chuàng)作系統(tǒng)課程是數(shù)字媒體專業(yè)的主干課程之一。該課程以director作為多媒體交互系統(tǒng)的創(chuàng)作平臺(tái)。課程的主要內(nèi)容涵蓋多媒體概述，演員和演員表，劇本，舞臺(tái)和精靈，動(dòng)畫技術(shù)，交互技術(shù)，腳本和腳本動(dòng)畫，linggo語言及其語法，3D動(dòng)畫，xtras插件，多媒體產(chǎn)品發(fā)布等。該課程以軟件的學(xué)習(xí)為主，實(shí)驗(yàn)與理論課程的比例為2：1。學(xué)生需要在一學(xué)期內(nèi)學(xué)會(huì)軟件的使用，并用軟件開發(fā)出相應(yīng)的多媒體作品。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多，如何使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)這么多內(nèi)容并且融會(huì)貫通，這是一個(gè)值得研究的問題。筆者在教學(xué)過程中引入了微課程的教學(xué)理念，并且應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)行了探索性研究。

四、微課程理論應(yīng)用于多媒體創(chuàng)作系統(tǒng)課程的實(shí)踐

第一步，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。確定哪些內(nèi)容需要采用微課程方式進(jìn)行教學(xué)。Director軟件有些內(nèi)容比較簡單，比如director界面、文本創(chuàng)建、矢量圖、工具欄等，這部分內(nèi)容只需要通過普通的課堂講解，學(xué)生很容易就可以掌握。這部分內(nèi)容不必采用這種方法了。

第二步，對學(xué)生進(jìn)行分析。與前期課程相近的內(nèi)容，可以簡單講授，不必采用這種方法。筆者所在的學(xué)院該門課程是針對大學(xué)三年級的學(xué)生開設(shè)，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過許多多媒體專業(yè)的其他課程，掌握了許多多媒體類軟件，比如圖像處理軟件、flash動(dòng)畫處理軟件，3DMAX等。學(xué)生對動(dòng)畫、圖像處理等都能很好的掌握，經(jīng)過仔細(xì)分析，剩下的幾個(gè)內(nèi)容比較復(fù)雜，需要特別處理，這部分比較難的內(nèi)容包括了特效通道，動(dòng)畫技術(shù)，交互技術(shù)，腳本和腳本動(dòng)畫，這部分內(nèi)容我們采用了微課程的理念開展了教學(xué)。

第三步，開展課堂環(huán)境下的微課程教學(xué)。筆者以行為腳本學(xué)習(xí)為例，選用了一個(gè)音樂播放器的案例進(jìn)行教學(xué)。由于筆者所在的教學(xué)環(huán)境為多媒體機(jī)房，這個(gè)獨(dú)特的環(huán)境也給我們開展微課程課堂教學(xué)提供了獨(dú)特的條件。教師可以很方便地在教學(xué)的同時(shí)，錄制教學(xué)內(nèi)容。首先，利用屏幕廣播系統(tǒng)，開展正常的教學(xué)，學(xué)生在屏幕廣播系統(tǒng)的控制下，只需要看著自己的屏幕，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，相當(dāng)于一對一的教學(xué)。其次，在正常教學(xué)的同時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制。這樣進(jìn)行教學(xué)錄制，不需要單獨(dú)安排時(shí)間進(jìn)行處理，很方便教師教學(xué)，不會(huì)增加太多工作量。錄制好的內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況決定是否需要使用。一般情況下，教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，分析哪些內(nèi)容是否需要錄制內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的使用錄制內(nèi)容。

以音樂播放器為例，該實(shí)例可以使用行為進(jìn)行創(chuàng)作。這是一個(gè)綜合性的實(shí)例，步驟非常多。需要學(xué)生對界面非常熟悉。首先設(shè)置默認(rèn)的工作環(huán)境，然后創(chuàng)建一個(gè)412*363大小的舞臺(tái)，設(shè)置白色背景。在創(chuàng)建好的舞臺(tái)上導(dǎo)入預(yù)先準(zhǔn)備好的背景、按鈕和音樂素材，在演員窗口中分別對導(dǎo)入的各個(gè)素材重新命名為play、pause、stop，slider和background。移動(dòng)播放頭到劇本開頭，設(shè)置精靈默認(rèn)占據(jù)的幀數(shù)為30幀。接著依次從演員表中將各演員拖動(dòng)到劇本窗口的各個(gè)相應(yīng)通道。在舞臺(tái)上調(diào)整各個(gè)精靈的位置。設(shè)置好這些以后，再調(diào)用庫面板，選擇[media]|[sound]行為庫，從[sound]庫面板中分別拖動(dòng)play sound、pause sound、stop sound、channel volume slider行為到劇本窗口的play、pause、stop和slider精靈上，并保持默認(rèn)設(shè)置。拖動(dòng)navitage行為庫中的go loop行為到劇本窗口的第30幀上，保存好文件即可。該實(shí)例步驟非常多，要一次記住這么多步驟，對部分學(xué)生來說是有一定難度的。筆者在講授操作要領(lǐng)的過程中，采用屏幕錄制軟件，將講授的過程錄制下來，然后分發(fā)給有需要的學(xué)生。節(jié)約下來的時(shí)間，可以用來解答學(xué)生提出的進(jìn)一步的問題。比如，本例中，采用這種辦法做出來的播放器最大的問題就是用來表示音量調(diào)節(jié)的滑動(dòng)條寬度占據(jù)了整個(gè)屏幕，部分學(xué)生提出了要縮小范圍該怎么辦的問題。對于這種特殊問題，需要單獨(dú)解答，筆者針對進(jìn)一步的問題，進(jìn)行解答，同時(shí)將解答過程錄制下來，做成微課程提供給有需要的學(xué)生，這樣就可以做到在一堂課中盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

五、總結(jié)

本研究將微課程作為信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，從實(shí)際操作上來看，有些地方特別需要注意，這種教學(xué)要緊貼“微”這個(gè)概念，教師在進(jìn)行微課程教學(xué)時(shí)，對“微”概念的把握一定要好，錄制的時(shí)間要短，微課程盡量控制在1～2分鐘之內(nèi)，否則錄制的內(nèi)容會(huì)比較大，發(fā)送文件需要花比較長的時(shí)間，那就會(huì)直接影響教學(xué)進(jìn)度。教師在開展的時(shí)候要具體情況具體分析。如果不具備多媒體機(jī)房學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要預(yù)先制作教學(xué)內(nèi)容，也可以提供網(wǎng)絡(luò)途徑，讓學(xué)生查閱相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉運(yùn)華，衷克定，趙國慶.新加坡微型課程研究項(xiàng)目的實(shí)踐與啟示 [J].中國電化教育，2005，（11）：98-101

[2]梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013，（8）：71-76