杜晶　楊勇

摘要：隨著數(shù)字化世界的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展動(dòng)力，同時(shí)也改變了教育需求。社會(huì)不僅需要更多的教育，而且需要正確的教育。我們需要發(fā)展新的教育理念：培訓(xùn)學(xué)生綜合分析能力、高階思維能力和解決問(wèn)題的能力。因此教師怎樣更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，把計(jì)算機(jī)作為輔助工具和專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，更好的傳達(dá)信息，完成教學(xué)任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的人。本文首先從學(xué)生學(xué)習(xí)心理角度闡述一種目前被廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)理論：基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，然后結(jié)合目前高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)闡述老師在課堂中教育技術(shù)應(yīng)用的作用，最后提出一種基于建構(gòu)主義的課外整合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論信息素養(yǎng)WebQuest 教學(xué)模式

1.引言

隨著我們從工業(yè)時(shí)代走進(jìn)了信息時(shí)代，生活和工作方式已經(jīng)改變。在這樣的環(huán)境下，人們必須是獨(dú)立的、終身的學(xué)習(xí)者，能不斷更新她們的技能、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)大背景下，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的搖籃，承擔(dān)起信息能力培養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生們的計(jì)算機(jī)能力依賴(lài)于他們的老師、教學(xué)環(huán)境。但是當(dāng)技術(shù)沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)行為時(shí)，教師并沒(méi)有養(yǎng)成積極了解最新研究成果的習(xí)慣。過(guò)去很多技術(shù)整合的研究注重于將計(jì)算機(jī)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法整合，以使教師更快捷地從事日常教學(xué)。因此必須從教師本身的信息素養(yǎng)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高教學(xué)，從而提高大學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)能力。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在信息技術(shù)與課程整合中的提出

首先對(duì)課堂中利用技術(shù)的任何討論都必須對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的充分理解為前提，因?yàn)檫@些理論和實(shí)踐都可以展示教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本變化。目前行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論。三種學(xué)習(xí)理論對(duì)不同的學(xué)習(xí)層次，不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)階段都是有不同適應(yīng)性的。近些年來(lái)，我國(guó)廣泛重視心理學(xué)對(duì)教育的影響，在國(guó)外完備理論的基礎(chǔ)下，把學(xué)習(xí)理論也沿用到我國(guó)的課堂教學(xué)中。

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法受到?jīng)_擊。教育改革成為已成為我國(guó)近年來(lái)的重點(diǎn)。教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊也引起廣泛關(guān)注。在大力提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的過(guò)程中，注重借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)的有益經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)思想，無(wú)疑會(huì)對(duì)我國(guó)教育改革產(chǎn)生積極促進(jìn)的作用。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論以理解學(xué)習(xí)者是自我學(xué)習(xí)的參與者為前提。參與式學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義緊密聯(lián)系。學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)進(jìn)程時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高[3]。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)如下：

1） 以學(xué)習(xí)者為中心；

2） 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心里表征的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；

3） 學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包括兩方面的建構(gòu)，既包括對(duì)舊知識(shí)的改組和重構(gòu)，也包括對(duì)信息的意義建構(gòu)；

4） 學(xué)習(xí)既是個(gè)別話(huà)行為，又是社會(huì)化行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作；

5） 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“情境”性，重視教學(xué)過(guò)程對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)；

6） 強(qiáng)調(diào)資源對(duì)意義建構(gòu)的重要性。

越來(lái)越多的人開(kāi)始接受建構(gòu)主義理論和參與式學(xué)習(xí)理論，而且技術(shù)應(yīng)用的研究目標(biāo)也在改變，這就意味著可以用技術(shù)應(yīng)用于教育的有效性來(lái)解釋研究結(jié)果。在傳統(tǒng)的課堂中，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用時(shí)學(xué)生關(guān)注那些已經(jīng)預(yù)先設(shè)定好的正確答案，而在新興課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)諸多概念的理解參與學(xué)習(xí)，使用計(jì)算機(jī)的效果和創(chuàng)與方式下的效果是截然不同的。

3.教師信息素養(yǎng)

數(shù)以萬(wàn)計(jì)涉及教學(xué)的相關(guān)行為都可以被描述成三個(gè)階段：計(jì)劃、實(shí)施、得出結(jié)論。這與軟件工程中的模式對(duì)應(yīng)。如果在教學(xué)前不能制定合理的計(jì)劃，或是僅制定了傳統(tǒng)的課程計(jì)劃，乃至不能在教學(xué)進(jìn)程中合理地利用技術(shù)，都不會(huì)有有效控制課程流程，從而導(dǎo)致課程失敗、無(wú)效率或浪費(fèi)有效教學(xué)時(shí)間等風(fēng)險(xiǎn)。

3.1信息素養(yǎng)與教師的信息素養(yǎng)

“信息素養(yǎng)”這一概念最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski于1974年提出來(lái)的，他把信息素養(yǎng)定義為：人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。隨著人們對(duì)信息、信息技術(shù)、信息素養(yǎng)研究的深入，1990年代初，對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵有了更加明確的認(rèn)識(shí)。1992年，美國(guó)的Christina Doyle將信息素養(yǎng)進(jìn)一步定義為“有能力自各種不同的信息來(lái)源，獲取、評(píng)估及使用信息”。

綜合各方面的研究，教師的信息素養(yǎng)基本包括這些方面：①對(duì)信息、信息化、信息社會(huì)的特點(diǎn)有正確的理解；有強(qiáng)烈的信息意識(shí)及獲取所需信息的欲望，對(duì)信息有較強(qiáng)的敏感度；關(guān)心教育信息化進(jìn)程，積極投入計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和教育信息化相關(guān)工作。②認(rèn)識(shí)到獲取信息對(duì)教育與科研工作的重要性；為學(xué)習(xí)或教育教學(xué)工作等問(wèn)題的解決，能確認(rèn)自己的信息需求，并靈活地通過(guò)多種渠道較迅速地獲取有效信息。③能準(zhǔn)確、快速地從不同角度解讀信息和批判性地評(píng)價(jià)信息；能將信息應(yīng)用于批判性思考。④能有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取和發(fā)布信息；能較好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。⑤能對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行有效整合，創(chuàng)造性地使用信息解決問(wèn)題；能用盡可能好的方式表達(dá)、呈現(xiàn)（或存儲(chǔ)）自己生成的新信息。⑥能將以上一整套信息技術(shù)更好地運(yùn)用于自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和交流。⑦有明確并遵守信息道德，懂得維護(hù)信息安全。在教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師信息素養(yǎng)的終極體現(xiàn)并非一定是在純粹意義上的“信息技術(shù)與課程整合，而應(yīng)從更廣義的角度來(lái)理解“整合”——即創(chuàng)造性地以多種方式活用信息于各種類(lèi)型的課堂教學(xué)之中，在教育教學(xué)中不斷有所創(chuàng)新。其實(shí)，當(dāng)教師活用信息于自己備課時(shí)，即使是備最常規(guī)的課，這也就是一種對(duì)信息的創(chuàng)造性的再編碼。

3.2教師信息素養(yǎng)提升重要性

隨著教育信息化的不斷深入，各級(jí)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到提高教師信息技術(shù)能力的重要性，對(duì)教師提出了相應(yīng)的要求和進(jìn)行了相應(yīng)的培訓(xùn)。目前教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)存在著只注重技術(shù)培訓(xùn)、不注重應(yīng)用素養(yǎng)培養(yǎng)的狀況。教師雖具有一定的信息技術(shù)能力，但在實(shí)際教學(xué)中卻很少應(yīng)用，也缺乏在教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中的能力。在目前高校中老師和學(xué)生都存在一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)，隨著計(jì)算機(jī)的普及，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)被替換成了幻燈片教學(xué)，只是把黑板上的文字轉(zhuǎn)移到了幻燈片，并且這些課件很大部分教師都是使用所用教材配套的素材。未做課程規(guī)劃，導(dǎo)致這么課程教學(xué)的失敗。其原因在于，在信息技術(shù)能力培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師只注重講授操作技術(shù)，就技術(shù)論技術(shù)，一切為了考核，甚至以通過(guò)社會(huì)等級(jí)考試的方式來(lái)對(duì)待教師的培訓(xùn)；即使對(duì)教師進(jìn)行一些現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，也僅僅采用了灌輸?shù)姆绞?，教師很難把現(xiàn)代教育觀念融合到自己的教學(xué)思維中，因此教學(xué)依然如舊，甚至認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)太麻煩，花時(shí)太多，成本太大而由抵觸或害怕情緒。因此目前針對(duì)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題上應(yīng)構(gòu)建信息技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用整合的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式。

4.教學(xué)模式

雖然教學(xué)模式的概念很早就已存在，但教學(xué)模式真正成為教育研究中的一個(gè)獨(dú)立范疇通常認(rèn)為是從喬伊斯和威爾等人的研究開(kāi)始的（Bruce Joyce， Marsha Weil & Emily Calhoun，1999）[6]。目前有關(guān)教學(xué)模式（也有個(gè)別學(xué)者稱(chēng)之為“教育模式”）的定義比較多，如：

喬伊斯和威爾等人在其專(zhuān)著《教學(xué)模式》（Models of Teaching）中給出的定義是：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程），選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型?！?/p>

華東師范大學(xué)葉瀾教授給出的定義是[7]：“教學(xué)模式俗稱(chēng)大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的?！?/p>

中央教科所朱小蔓教授給出的定義是[8]：“教育模式是在一定的教育理念支配下，對(duì)在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對(duì)穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn)，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論模式?！?/p>

上述各種關(guān)于教學(xué)模式的定義不盡相同，它們分別從不同角度揭示了教學(xué)模式這一術(shù)語(yǔ)的含義。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。其內(nèi)涵包括三個(gè)方面：1）教學(xué)模式體現(xiàn)一定的教育理論和教育思想。2）教學(xué)模式離不開(kāi)特定的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。3）教育模式體現(xiàn)教學(xué)四要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒介）之間的關(guān)系。

5.WebQuest的課外整合模式

WebQuest教學(xué)模式，Web是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，Quest是“尋求”、“調(diào)查”的意思。WebQuest（網(wǎng)絡(luò)探究）是一項(xiàng)以查詢(xún)、探究為向?qū)У幕顒?dòng)。其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，“情境”、“協(xié)作”、“交流”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。體現(xiàn)建構(gòu)主義的“教學(xué)以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與一定社會(huì)文化背景及情景相聯(lián)系，在實(shí)際境況下進(jìn)行學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互WebQuest符合構(gòu)建主義對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要求 ，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。WebQuest包含6大模塊：序言、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)、總結(jié)。WebQuest教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種方式，它能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，它還在不斷的完善發(fā)展著，其教學(xué)設(shè)計(jì)思路會(huì)更加完善[9]。

WebQuest模式有圣地亞哥州立大學(xué)的Bernie Dodge 和Tom March 開(kāi)發(fā)，并被有效地應(yīng)用于小學(xué)到研究生后階段的所有教育層次[10]。因特網(wǎng)為教師提供了大量可供課程教學(xué)使用的信息和資源財(cái)富，但為找到確實(shí)適合學(xué)生在某堂課學(xué)習(xí)某一特定單元的最好網(wǎng)站，教師需要大海撈針，在海量的資源里花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行搜尋，這常讓他們望而卻步。WebQuest注重兩個(gè)目標(biāo)點(diǎn)：第一，應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)者明確要學(xué)什么。第二，它應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種方法提高學(xué)習(xí)者的興趣。通過(guò)老師之前的示范，給同學(xué)們提供一定的先驗(yàn)知識(shí)；然后形成一定的小組，給每一個(gè)小組的人設(shè)定角色，任務(wù)；通過(guò)小組合作的方式，共同完成任務(wù)。 在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們通過(guò)自主協(xié)作，明確任務(wù)，解決問(wèn)題。完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，能體現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。具有積極作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多是講授式，老師講解，學(xué)生接受習(xí)得。但是在信息時(shí)代，尤其是對(duì)于中，高年級(jí)，這種方式阻礙了學(xué)生的獲取知識(shí)的途徑和全面性。WebQuest是適合我們學(xué)習(xí)和教學(xué)的一種新模式。

6.總結(jié)

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大改變，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式不在適應(yīng)所有教學(xué)，為此各種教學(xué)模式的研究層出不窮，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理探究和新時(shí)代下教學(xué)環(huán)境的變化。探究出一種符合計(jì)算機(jī)下的教學(xué)是本文的核心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，為以后課堂中計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用奠定了很好的基礎(chǔ)。

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