黃立軍

摘要：基于“要我學(xué)”的高職學(xué)生，設(shè)計有效驅(qū)動學(xué)生投入學(xué)習(xí)的行動導(dǎo)向項目化任務(wù)。設(shè)計科學(xué)、合理、客觀的三級教學(xué)評價指標(biāo)，實現(xiàn)將抽象三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可執(zhí)行的結(jié)構(gòu)化評價指標(biāo)。通過指標(biāo)的反饋，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果有客觀的理解。促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)循環(huán)中采取更主動、更積極、更投入的方式參與教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)評價指標(biāo)

1.引言

基于“我要學(xué)”學(xué)生的傳統(tǒng)知識講授的教學(xué)評價趨于成熟完善，而基于“要我學(xué)”學(xué)生的能力培養(yǎng)的教學(xué)評價處于大力發(fā)展階段?，F(xiàn)今教育目標(biāo)不再是單純獲得知識，而是培養(yǎng)獲取知識、處理知識和創(chuàng)造知識的能力[1]。中國高等職業(yè)教育所吸納的學(xué)習(xí)者多為“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)者，這些學(xué)習(xí)者對現(xiàn)有主流教學(xué)評價方式有一定拒斥現(xiàn)象，不能很好的接受與執(zhí)行現(xiàn)有的主流評價方式。為適應(yīng)職業(yè)教育的“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的思路，當(dāng)今高等職業(yè)教學(xué)評價已經(jīng)從結(jié)論性評價向過程性評價快速轉(zhuǎn)變。如何通過教學(xué)評價來充分體現(xiàn)職業(yè)情境的項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的科學(xué)性和有效性，已成為目前應(yīng)致力研究和解決的重要問題[2]。

為衡量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果，教學(xué)效果的評價具有舉足輕重的作用。評價（Evaluation）是指通過評價者（Evaluators）對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結(jié)論[3]。行動導(dǎo)向的教學(xué)過程是基于設(shè)計導(dǎo)向的教育思想、能力開發(fā)的教育理念、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案為基礎(chǔ)的，因此，需要可視化、可量化的具體評價指標(biāo)來實現(xiàn)比較全面的過程性評價。在實施電氣控制課程行動導(dǎo)向的理實一體化教學(xué)改革中，初步引入可量化、可操作的評價指標(biāo)。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)過程的評價載體設(shè)計

眾所周知，普通教育傳授的是科學(xué)知識，而職業(yè)教育傳授的是工作過程知識?，F(xiàn)在國內(nèi)主流高等職業(yè)教育思想與方法是借鑒德國雙元制，專業(yè)設(shè)置是建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上，德國職業(yè)技術(shù)教育成熟完善。應(yīng)該充分吸收德國在職業(yè)教育理論探索與實踐經(jīng)驗的精髓，既那些符合職業(yè)教育特征的具有規(guī)律性、普適性、科學(xué)性的成果，并根據(jù)中國的國情去實踐，建立屬于中國自己的職業(yè)教育學(xué)的理論體系，以支撐中國職業(yè)教育的發(fā)展[4]。高職教育的主要依據(jù)是根據(jù)工作過程的邏輯結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力遞進(jìn)過程、發(fā)展心理學(xué)理論解構(gòu)與重構(gòu)課程知識，溶入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與工作技能訓(xùn)練。高職教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是形成切合行業(yè)職位要求的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識和工作技能三維一體的有序結(jié)構(gòu)。同時通過行動導(dǎo)向的教學(xué)過程的再設(shè)計，實現(xiàn)激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動學(xué)習(xí)者以預(yù)期的學(xué)習(xí)行為開展學(xué)習(xí)活動。

當(dāng)今職業(yè)教育的接受者，他們是很現(xiàn)實的實用主義者。培養(yǎng)方案的提供者，首先要設(shè)計出以學(xué)生視角能直觀理解的項目化任務(wù)價值，該價值要有強(qiáng)烈的外顯性，使學(xué)生一目了然，知道通過該項目化任務(wù)學(xué)習(xí)能推動他將來職業(yè)的發(fā)展。學(xué)生根據(jù)價值外顯的項目化任務(wù)，體會到參與該職業(yè)化項目任務(wù)中，能為社會創(chuàng)造價值而產(chǎn)生自豪感。精心設(shè)計蘊(yùn)涵職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、崗位技能綜合培養(yǎng)目標(biāo)的項目化任務(wù)，使學(xué)生真正理解職業(yè)工作的重要性。激發(fā)學(xué)生完成該精心設(shè)計的項目化任務(wù)的興趣；支撐學(xué)生保持住對項目化任務(wù)學(xué)習(xí)的動力；驗證學(xué)生最終完成項目化任務(wù)后的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、崗位技能綜合培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成效果。項目化任務(wù)需要切合學(xué)習(xí)者遷移能力并具有一定挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程中體會創(chuàng)造價值的工作樂趣。行動導(dǎo)向的項目化任務(wù)在時間上具有持續(xù)性，使學(xué)生經(jīng)歷完整的計劃、討論、設(shè)計、實施到評價的工作過程。通過精心設(shè)計項目化任務(wù)的不同協(xié)作模塊，鍛煉學(xué)生間分工合作、尊重他人、化解沖突等團(tuán)隊合作意識。

在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的《電氣控制》課程設(shè)計如表1的項目化任務(wù)，做為評價載體。電氣控制課程屬于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，在高職層面操作性要求很強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的動手意識和工作技能。設(shè)計行動導(dǎo)向的第一個項目化任務(wù)是價值非常外顯的電機(jī)自動往返運送物料的控制系統(tǒng)的拆解與測繪。眾所周知，拆解的探究學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都是具有的。在拆解與測繪過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造社會財富、重視安全環(huán)保意識、秉持成本能耗理念的職業(yè)素質(zhì)；學(xué)習(xí)電氣控制發(fā)展歷史、電氣行業(yè)法規(guī)、電氣行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、電氣企業(yè)規(guī)范、電氣控制元件結(jié)構(gòu)、電氣控制元件工作原理等職業(yè)知識；訓(xùn)練使用專業(yè)工具、應(yīng)用專業(yè)儀器儀表、編制簡單工藝流程等崗位技能。通過區(qū)分被拆解的電氣控制系統(tǒng)不同的元器件，學(xué)生掌握并記憶各種行業(yè)用電氣元件名稱、結(jié)構(gòu)、工作原理、應(yīng)用場合、使用要求等職業(yè)知識與技能。通過測繪學(xué)生能真正理解圖紙繪制規(guī)范、元件表達(dá)正確、圖紙清晰明確等要求，以及通過掌握圖紙繪制標(biāo)準(zhǔn)來測試圖紙繪制規(guī)范等。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)過程的評價范圍確定

目前，職業(yè)院校逐步開展基于行動導(dǎo)向教學(xué)過程的教學(xué)目標(biāo)評價和鑒定工作。職業(yè)院校嘗試行動導(dǎo)向教學(xué)過程的教學(xué)目標(biāo)的評價，限于由任課教師根據(jù)對學(xué)生的操作表現(xiàn)、操作過程、操作結(jié)果等成果或印象進(jìn)行判斷，常常出現(xiàn)因為信息不全、信息不對稱或過于主觀而導(dǎo)致的評價針對性不強(qiáng)、評價方式學(xué)生不接受、不能及時地反映學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況，也不能通過評價結(jié)果推動學(xué)生采取更積極與有效的手段提高自身學(xué)習(xí)水平?；谠O(shè)計的行動導(dǎo)向教學(xué)過程項目化任務(wù)，根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識與崗位技能三維一體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)電氣控制課程教學(xué)目標(biāo)評價范圍見表2。

通過直觀可視的崗位技能訓(xùn)練過程，評價者能比較客觀的判斷被評價者專業(yè)知識的掌握與應(yīng)用情況。通過具體的的崗位技能操作過程，評價者能客觀的分析被評價者職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)與養(yǎng)成。

4.行動導(dǎo)向教學(xué)過程的評價指標(biāo)

行動導(dǎo)向教學(xué)過程是以項目任務(wù)為載體，通過評價學(xué)生在項目任務(wù)執(zhí)行過程中具體使用的崗位技能、應(yīng)用的專業(yè)知識、體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)，來評價學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)成果，同時及時給學(xué)生完成學(xué)習(xí)反饋。根據(jù)電氣控制課程的特點，結(jié)合職業(yè)要求、專業(yè)發(fā)展、崗位需要。設(shè)計出每項指標(biāo)不超過三項的評價指標(biāo)，其具體內(nèi)容見表3。在項目化任務(wù)的具體執(zhí)行過程中，評價者能直接對評價指標(biāo)的三級指標(biāo)做出客觀公正的判斷。使學(xué)生明確自己需要增進(jìn)的結(jié)構(gòu)、需要加強(qiáng)的職業(yè)能力以及通過改善具體行為，獲得對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)同。依照教育心理學(xué)的原理，將關(guān)注點體現(xiàn)在學(xué)生通過階段學(xué)習(xí)獲得的成果與行為，強(qiáng)化學(xué)生通過崗位技能訓(xùn)練獲得的正確行為習(xí)慣。通過肯定具體的崗位技能表現(xiàn)、糾正不妥的行為習(xí)慣。使學(xué)生客觀地對自己的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識及崗位技能有明確的認(rèn)知。通過該評價指標(biāo)客觀的反映知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

5.評價結(jié)果分析

在電氣控制課程中采用項目化任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。設(shè)計科學(xué)、合理、客觀的三級教學(xué)評價指標(biāo)，通過三級指標(biāo)的評價，學(xué)生能比較正確的理解本次項目學(xué)習(xí)的結(jié)果與效果。實現(xiàn)將抽象三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可執(zhí)行的結(jié)構(gòu)化評價指標(biāo)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，通過結(jié)構(gòu)化指標(biāo)的反饋，實現(xiàn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果的理解。為下一階段的項目學(xué)習(xí)提供有力的支撐，促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)項目學(xué)習(xí)中采取更主動、更積極、更投入的方式參與教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述.寧波：寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，（3）：7-106.

[2]金凡路.職業(yè)教育立體多元化項目主題式教學(xué)評價構(gòu)想.南昌：職教論壇， 2011，（3）：61-64.

[3]百度百科.評價[EB/0L].http：//baike.baidu.corn/view/26945.htm.

[4]姜大源主編.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：3.