林增耀

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）03-077-01

義務(wù)教育《語文課程標準》指出：“要提高學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，閱讀教學理應(yīng)著力培養(yǎng)學生的問題意識?！彼^“問題意識”，是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的實際問題或理論問題時所產(chǎn)生的一種懷疑，困惑和探究的心理狀態(tài)。它在學生的思維活動中占有十分重要的地位?！皩W起于思，思源于疑?！眴栴}是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力?！耙蓡枴笨梢允箤W生在認識上感到困惑，產(chǎn)生沖突，引起探究性反射，促進思維活動。沒有問題，思維就成了無源之水、無本之木。近代著名教育家陶行知有詩云：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)?！笨鬃尤眨骸皩W而不思則罔?！苯虒W的根本在于引導學生思考，而思考的起點又是疑問。問題是教學活動的出發(fā)點和歸宿，設(shè)疑解問應(yīng)貫穿于整個教學的過程。從本質(zhì)上說，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為重任的新世紀教育應(yīng)該是以培養(yǎng)學生問題意識為起點的“問題教育”。培養(yǎng)學生的問題意識，不僅關(guān)系到學生的全面發(fā)展，而且關(guān)系到新課程改革的成效。它是創(chuàng)新教育的突破口，是新課改的落腳點。閱讀教學中學生問題意識培養(yǎng)的方法很多，根據(jù)本人的教學實踐，就如何在中學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識進行了一些探索。

一、揣摩課題，培養(yǎng)學生問題意識

課題是文章的“眼睛”，而眼睛是“心靈的窗戶”。閱讀不注意審題，不注意課題與文章內(nèi)容之間的聯(lián)系，往往不能把握文章的中心，從而影響閱讀的效果，因此注意課題提問的有效性是培養(yǎng)學生問題意識的重要環(huán)節(jié)。

審題中的設(shè)問，尤其適合標題內(nèi)容比較豐厚、含蓄的文學作品，鼓勵學生多角度質(zhì)疑，有創(chuàng)意地理解標題。如食指的《這是四點零八分的北京》一詩的標題耐人尋味。教學中首先讓學生整體感悟全詩。這首詩歌記敘的是什么事情？詩題為什么命名為“四點零八分的北京”？四點零八分的北京發(fā)生了什么事？為什么發(fā)生在四點零八分？通過深度品讀詩歌，揣摩標題，體會到標題的意蘊是豐富的，作者用“這是四點零八分的北京”為標題是有深刻用意的，它隱含了三個事實：第一，四點零八分是一次列車的始發(fā)時間，當時每天有三列運送知青的專列，從北京開往全國各地；第二，這一時刻知青們將要遠離親人和故鄉(xiāng)，很多人離開北京和親人之后就再也沒回來，客死他鄉(xiāng)；第三，這場運動改寫了一代人的命運，這一時刻將影響一代人的命運。通過對標題意蘊的思考、揣摩、探究，學生更正確、更全面、更深刻地理解，把握了全文。同時，有效地激發(fā)了學生質(zhì)疑，思考的積極性，把教學帶入理解的深處。

在了解課文的基礎(chǔ)上對課題質(zhì)疑，充分發(fā)揮了提問的有效性，把學生的思維引向更深層次，從不同的角度，審視課題，誘發(fā)學生積極主動的思維探索活動，培養(yǎng)學生的問題意識。

二、揣摩語義，培養(yǎng)學生的問題意識

閱讀文本，是從對語言文字的感知開始的。語言文字作為思維的載體，承載著作者想要表達的思想情感。認知這種思想情感，常常需要通過“語言感知”、“意境融合”的方式，對語言文字的基本意義加以深刻的理解。例如朱自清《背影》中四次寫到“背影”，我提問學生：“全文有幾次提到‘背影？每一次都一樣嗎？”引導學生揣摩“背影”的涵義，進一步理解父愛的偉大。文中開頭設(shè)疑，中間點出背影；望父買橘，刻畫背影；后來父子分手，惜別背影；結(jié)尾思念，再現(xiàn)背影。文章以“背影”為線索把各部分內(nèi)容組織起來，表達了作者的感情，同時反復照應(yīng)了標題。學生在揣摩語義中感受了文中的父子情深。在理解文章的內(nèi)涵之后，又可以由里及表的誘導學生思考：作者為什么要從《背影》的角度去寫文章，寫一個人？讓學生思考，體會寫作角度的創(chuàng)新和獨特性。又如魯迅先生的《孔乙己》一文中，“長衫”一詞多次出現(xiàn)，它是無謂的重復嗎？顯然不是。既然長衫破了，為什么不脫下來補一補？已經(jīng)臟了，可不可以換下來洗一洗？為什么不洗又不補呢？學生通過仔細地研讀、品味，明白了孔乙己不脫長衫是為了顯示自己是讀書人的身份，表明自己和一般“短衣幫”不同；不脫長衫是表現(xiàn)內(nèi)心深處看不起勞動人民，對“短衣幫”不屑一顧，哪怕是又臟又破，但總還是長衫主顧；不脫長衫，流露出孔乙己熱衷于功名利祿，執(zhí)迷不悟的思想，可見受毒害之深。課后讓學生拓展閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》、《社戲》等文章，能進一步探究其語言風格。這樣，學生對詞語的感悟，必然會經(jīng)過一個由淺入深，由表及里的認識與體驗過程，從而培養(yǎng)了學生的問題意識。

三、揣摩難句，培養(yǎng)學生的問題意識

文章的難句往往是升堂入室理解課文的鑰匙，有助于學生深入體會文章的思想感情。對難設(shè)問，尤其適合有深刻內(nèi)涵的文學作品。如《地毯下的塵土》中連續(xù)出現(xiàn)了幾次“地毯下的塵土”這句話?？勺寣W生談?wù)?，一個句子重復出現(xiàn)幾次有必要嗎？會不會產(chǎn)生繁瑣之感？ 學生經(jīng)過討論，達成共識：“地毯下的塵土”這句話的反復出現(xiàn)，形象地將小米妮內(nèi)心的矛盾和激烈的思想斗爭凸現(xiàn)出來，促使她誠實善良的形象更深刻地印入讀者的腦海中。正是這句話既是文章的標題，又在故事的結(jié)尾部分反復出現(xiàn)，點明主旨，告訴讀者“地毯下的塵土”是怎么一回事，可謂耐人尋味、富有深意，卻含而不露。又如《永久的悔》，課文開頭說到“我‘永久的悔”，結(jié)尾又說“這是我‘永久的悔”。教學時，引導學生思考：作者這“永久的悔”是什么？這個“悔”飽含了作者怎樣復雜的感情？學生通過這種難句有效性設(shè)疑，思維縱橫馳騁，加深了對文章文題的理解，明確作者心中永久的悔是不該離開故鄉(xiāng)，離開母親?！坝谰谩币辉~透射出作者最深切、最真實、最難忘的情懷，從而讓學生更深刻地懂得父母及長輩對自己的關(guān)愛，懂得思索探尋與他們相處的最佳模式，莫等到“子欲養(yǎng)而親不待”，空悲切。這樣的教學，有利于學生智能的開發(fā)，培養(yǎng)了學生的問題意識。

四、揣摩空白，培養(yǎng)學生的問題意識

人的學習是有思維參與的，憑借高度發(fā)展的思維活動，尤其是創(chuàng)造性的思維活動，積極引導和培養(yǎng)學習文體對問題認識進行系統(tǒng)的歸類和遷移，揣摩文中空白，在空白處設(shè)疑，適合于散文類作品的閱讀鑒賞。如《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇文章的結(jié)尾是：“他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”這個結(jié)尾給讀者留下了無限想象的空間：后來清兵衛(wèi)的遭遇會怎么樣呢？作者故意跳脫，由讀者自己去“補白”。學生根據(jù)自己的理解和人生觀去續(xù)寫結(jié)尾。學生想象出了絢麗多彩的不同結(jié)局，每個結(jié)尾都是學生閱讀理解的獨特體驗。這樣，通過空白質(zhì)疑，結(jié)尾續(xù)寫，增強了閱讀教學的有效性，促進了積極的信息加工，提高了對文本的理解和感悟，而且還有利激活原有的知識，拓展了創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的問題意識。

總之，在語文教學中，培養(yǎng)學生的問題意識的方法不勝枚舉，但教師要特別肯定學生的求異之疑并激發(fā)他們提出創(chuàng)新之疑。培養(yǎng)學生的問題意識，就是培養(yǎng)學生進取的人生態(tài)度，就是教給學生創(chuàng)造美好未來的豐碩。學生如果能夠積極地、科學地、創(chuàng)新地得出問題，那就是表明學生已經(jīng)在用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他們就真正成為學習的人。