魏丹

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，閱讀是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，閱讀能力的強(qiáng)弱，直接影響著一個(gè)人的語文能力。本文著重從三個(gè)方面談如何通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生在閱讀教學(xué)中情趣盎然地學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)，發(fā)展智力，變知識(shí)為能力。

關(guān)鍵字：樂 能 創(chuàng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）03-171-01

巧設(shè)情境在閱讀中培養(yǎng)“樂、能、創(chuàng)”能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中情趣盎然地學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)，發(fā)展智力，變知識(shí)為能力，寓學(xué)于情，情中求樂；寓學(xué)于能，樂中求能；寓學(xué)于創(chuàng)，能中求創(chuàng)。真正成為學(xué)習(xí)的主人，滿懷信心地進(jìn)取向上。這三個(gè)方面既各有自己的內(nèi)涵和要求，又是一個(gè)互相滲透，互相聯(lián)系的整體?！皹贰笔鞘箤W(xué)生樂于學(xué)習(xí)，身心愉快，健康成長(zhǎng)；“能”是使學(xué)生初具獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的精神。“樂、能、創(chuàng)”三者的結(jié)合，就是教育過程中情感、能力、創(chuàng)新三者的統(tǒng)一。

一、寓學(xué)于情，情中求樂

豐富的情感，濃厚的興趣是生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素，要使學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有特色，就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的手、腦器官，都集中于對(duì)知識(shí)的求索中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣。少年兒童能夠敏銳地感知鮮明的寓于色彩、色調(diào)和聲音的形象，因?yàn)樗麄冎饕怯眯蜗笏季S的，如果把課文內(nèi)容與色彩、聲音相聯(lián)系，能拓寬學(xué)生思維，使大腦較長(zhǎng)時(shí)間保持興奮狀態(tài)，積極進(jìn)行思維活動(dòng)，分散教學(xué)難點(diǎn)。這不僅追求形式上的新穎多樣，更主要的是與內(nèi)容融合成為一種獨(dú)特的氛圍，使學(xué)生得到審美情感，讓學(xué)生沉浸在歡悅氣氛中得到感情升華，在興致勃勃中進(jìn)行獲取知識(shí)。

2、使用特色語音、表情強(qiáng)化思維深度。講究教學(xué)語音的藝術(shù)性是十分重要的。為此，我在教學(xué)中注重針對(duì)不同的教材、不同的人物特點(diǎn)采用相應(yīng)的語音語調(diào)，并輔之以動(dòng)作，增強(qiáng)感染力，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，對(duì)童話故事用童音處理，采用有特色的語言表現(xiàn)人物角色。

3、表演再現(xiàn)情境。表演是一種教學(xué)手段，把文中抽象的內(nèi)容生動(dòng)、形象，有分寸地再現(xiàn)出來，如故事表演、化妝表演、課本劇及扮文中人物動(dòng)作演示等。在講授《會(huì)搖尾巴的狼》一文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)文中人物，狼和老山羊的神態(tài)、動(dòng)作、語言，并進(jìn)行模仿表演，這樣做既適合小學(xué)生形成思維的特點(diǎn)，由有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、寓學(xué)于能，樂中求能

興趣只是解決動(dòng)力問題，要使這種動(dòng)力穩(wěn)定而持久，關(guān)鍵在于發(fā)展智能，教思考、教方法，把開發(fā)文化寶庫的“鑰匙”交給學(xué)生，它是發(fā)展能力的“橋梁”和“階梯”。因此，在教學(xué)中不僅僅滿足學(xué)生學(xué)會(huì)，更要努力地使學(xué)生會(huì)學(xué)，使他們成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的主人。掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，變學(xué)生被動(dòng)聽為主動(dòng)參與，使學(xué)生在自我讀書、思考、品味、推理、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)中獲取知識(shí)形成技能。

1、把自學(xué)引入教學(xué)全過程。運(yùn)用教學(xué)示范，具體指導(dǎo)等方式，逐步教會(huì)學(xué)生怎樣復(fù)習(xí)，怎樣做作業(yè)。并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)“預(yù)習(xí)”是準(zhǔn)備，“探究”是關(guān)鍵，“作業(yè)”是鞏固，“復(fù)習(xí)”是提高。把學(xué)習(xí)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式，經(jīng)過日復(fù)一日的練習(xí)，就逐漸遷移轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)能力，在語文課上我確立了以“讀”為主的，“自讀四段式”結(jié)構(gòu)形式，即初讀感知——細(xì)讀觀察——精讀研究——熟練運(yùn)用。教學(xué)方法采用“教——扶——放”分層輔導(dǎo)，學(xué)生不懂不會(huì)認(rèn)真教，似懂非懂的適當(dāng)扶，已懂全會(huì)大膽放。

2、掌握并運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，我按照學(xué)習(xí)方法帶著學(xué)生學(xué)習(xí)。然后與學(xué)生一起小結(jié)學(xué)習(xí)方法，逐步指導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法。掌握學(xué)習(xí)方法后，指導(dǎo)學(xué)生選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法自己學(xué)習(xí)。如對(duì)重點(diǎn)句、段的品詞、品句。我鼓勵(lì)學(xué)生用各種方法來品味，抓重點(diǎn)詞品味，聯(lián)系上下文品味，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)，展開聯(lián)想體會(huì)，表情朗讀品味，做動(dòng)作演示體會(huì)，提問題思考品味等。掌握學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間明顯地增加了，學(xué)生不再是被動(dòng)地聽老師教授，而是明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、寓學(xué)于創(chuàng)，能中求創(chuàng)

學(xué)生會(huì)學(xué)，但不一定能學(xué)精，更重要的是善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，要讓學(xué)生在實(shí)踐中開啟創(chuàng)造的門，養(yǎng)成不以現(xiàn)成知識(shí)為滿足，不以固有技能為“第一”的習(xí)慣，培養(yǎng)躍躍欲試的心理品質(zhì)，這是受益終生的。

1、幫助學(xué)生克服從眾心理，勇于標(biāo)新立異。多數(shù)學(xué)生有一種從眾心理，他們習(xí)慣于自己的說法、做法與大家一致，回答問題時(shí)以課本為依據(jù)，以老師講解為標(biāo)準(zhǔn)，生怕自己的見解和大家的不一致。從眾心理會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造思維，我能夠幫助打破這種心理狀態(tài)，使他們做到三不迷信：不迷信專家學(xué)者、不迷信老師、不迷信書本。鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣的問題，以便發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

2、開拓思路，創(chuàng)設(shè)結(jié)局。《會(huì)搖尾巴的狼》一課講的是狼掉進(jìn)陷阱以后，欺騙老山羊，讓老山羊救它出來，但老山羊沒有受騙，這件事似完非完，留下無限想象空間，“狼的結(jié)果會(huì)怎樣”，提出這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象編織故事的各種各樣結(jié)局。給課文續(xù)篇，在這樣有興趣的想象中，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的想象，充分利用教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)不受制約、隨意性的思考習(xí)慣，還可以從中獲取自我意識(shí)和自信心的滿足，創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造發(fā)明的前提，世界上任何的一項(xiàng)重大發(fā)明創(chuàng)造，都伴隨著無數(shù)個(gè)創(chuàng)造性的想象，想象的大膽、離奇、帶來的創(chuàng)造發(fā)明機(jī)會(huì)就越多。

3、滿足學(xué)生的自我肯定的需要，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造思維的積極性。心理學(xué)認(rèn)為十一、二歲的孩子，已產(chǎn)生了自我肯定的需要，不希望人們把他們當(dāng)小孩看待，要求尊重他們，我們上課時(shí)也不能要求學(xué)生只許對(duì)不許錯(cuò)。學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)正確引導(dǎo)，并肯定其正確之處，不應(yīng)一概否定，一棒子打死。學(xué)生得到一點(diǎn)肯定，心情就十分高興，這樣肯定調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生充滿信心，增強(qiáng)自我肯定的欲望，從而拓寬他們的思路。

通過巧設(shè)情境在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生“樂、能、創(chuàng)”，使學(xué)生做到三“當(dāng)堂”。知識(shí)當(dāng)堂學(xué)懂，技能當(dāng)堂掌握，訓(xùn)練當(dāng)堂完成。確實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能做到三提高，提高學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)所需的非智力因素，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。