趙君

摘要：本文以保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高職院?！敖鸸?shí)訓(xùn)”課程中的有效途徑及實(shí)施，提出了傳統(tǒng)“金工實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)方法改革的必要性，以便更好地改善基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，為其他的專業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)保證。

關(guān)鍵詞：高職院校任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法探索與實(shí)踐

近年來(lái)，我國(guó)高職院校數(shù)量不斷增加，而參加高考的報(bào)名人數(shù)卻連續(xù)五年有了急劇的縮減，由2008年報(bào)名最高峰時(shí)期的1050萬(wàn)人下降到2013的912萬(wàn)人左右。在此大環(huán)境影響下，高職院校的生源素質(zhì)受到很大的影響。而且學(xué)生的思想觀念也不斷在更新，為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，與現(xiàn)有學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)，作為我?；A(chǔ)實(shí)訓(xùn)的“金工實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)方法也做了必要的改革，在改革實(shí)踐過(guò)程中，逐步摸索出了一套更能貼近學(xué)生的教學(xué)模式及方法。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”簡(jiǎn)述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，它有別于傳統(tǒng)的說(shuō)教方式。就是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生知識(shí)及技能的教學(xué)應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教材的內(nèi)容應(yīng)以完成提出的某一具體“任務(wù)”著手，通過(guò)講解或操作實(shí)踐使學(xué)生完成“任務(wù)”從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在現(xiàn)有實(shí)際任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在尋找完成任務(wù)的方法下，在自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥下，在學(xué)生討論和對(duì)話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了理論知識(shí)、提高了專業(yè)技能，還培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及探索創(chuàng)新精神。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的“任務(wù)”就是讓學(xué)生去做一項(xiàng)具體的事或操作，而對(duì)于“金工實(shí)訓(xùn)”課程來(lái)說(shuō)，它就是為了學(xué)習(xí)掌握每一項(xiàng)技能操作而完成的“工件”。在“工件”的制作完成過(guò)程中，“工件”設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量，直接關(guān)系到教學(xué)效果，即使學(xué)生完成了工件的制作，但是學(xué)生的能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，這也不能說(shuō)成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。任務(wù)應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生需要掌握的技能點(diǎn)及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)不能只停留在單純的掌握技能的基礎(chǔ)之上，要與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)施背景

（一）是職業(yè)院校學(xué)生智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的需要

高職院校的學(xué)生相比于其他高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化基礎(chǔ)知識(shí)還相對(duì)比較薄弱。從學(xué)習(xí)方法及對(duì)新知識(shí)的汲取、掌握方面，能力還有待提高。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的積極性及學(xué)習(xí)興趣。尤其對(duì)于以動(dòng)手為主的“金工實(shí)訓(xùn)”課程來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)均為零，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)方法改革的重要目標(biāo)。

（二）是職業(yè)院校學(xué)生性格特點(diǎn)的需要

職業(yè)院校的學(xué)生思想活躍、對(duì)接受新事物的興趣較高。雖然他們的基礎(chǔ)知識(shí)較差，但是并不能說(shuō)明他們是“笨學(xué)生”，往往與那些“好學(xué)生”相比，這些學(xué)生的動(dòng)手能力反而更強(qiáng)。因此，只要改變我們的教學(xué)模式，順應(yīng)這些學(xué)生的自身特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)能力，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，高職院校的學(xué)生也同樣可以塑造成社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的棟梁之才。

（三）是高職院校課程培養(yǎng)目標(biāo)的需要

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，企業(yè)對(duì)學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)能力的要求越來(lái)越高，學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。我們的畢業(yè)生只有具備了內(nèi)外兼修的自身素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，才不會(huì)陷入到“畢業(yè)即失業(yè)”的怪圈之中。為此，我校的課程培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了改變，由原來(lái)的單一的專業(yè)能力培養(yǎng)，擴(kuò)展到社會(huì)能力培養(yǎng)及方法能力目標(biāo)的培養(yǎng)三方面同時(shí)進(jìn)行。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，不但要培養(yǎng)同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力，樹(shù)立對(duì)工作一絲不茍、精益求精、吃苦耐勞的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)和樹(shù)立正確就業(yè)觀的教育；還要培養(yǎng)學(xué)生立足社會(huì)，從技術(shù)、組織、環(huán)境、安全等各方面形成完成技術(shù)工作的態(tài)度與價(jià)值觀。而這些目標(biāo)能力的實(shí)現(xiàn)，則決定于我們的教學(xué)方法及手段運(yùn)用、實(shí)施的效果，所以，我們有必要不斷進(jìn)行教學(xué)模式的改革。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的實(shí)施特點(diǎn)

（一）任務(wù)的具體性

以我?！翱照{(diào)1301”班為例，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，先進(jìn)行具體的任務(wù)描述，（例如：手錘的制作練習(xí)。）此任務(wù)目標(biāo)明確。通過(guò)成品展示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生充分感覺(jué)到學(xué)有所用，當(dāng)他們覺(jué)得知識(shí)有用的時(shí)候就會(huì)激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果，教師就要利用它來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）任務(wù)的層次性

任務(wù)提出后，學(xué)生需要進(jìn)行任務(wù)分析，不同的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況不同，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力也不盡相同。如何利用所學(xué)到的操作技能更巧妙的完成工件的制作，是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候我們可以將任務(wù)分為不同的層次，讓所有的學(xué)生都能夠在工件的加工制作過(guò)程中有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)的喜悅感和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們對(duì)自己更有信心，從而使能力一步步提高。我們?cè)诓贾萌蝿?wù)時(shí)一般分為基礎(chǔ)和提高兩部分，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生則可以做好提高任務(wù)，除完成規(guī)定的項(xiàng)目任務(wù)之外，我們可找一些外形小巧、美觀的工件圖紙?zhí)峁┙o那些有能力的同學(xué)，使他們進(jìn)一步發(fā)揮自己的潛力。

（三）任務(wù)的系統(tǒng)性

任務(wù)要形成一個(gè)系統(tǒng)。任務(wù)的設(shè)置要以所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)工件的制作 ，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合成為一個(gè)整體，讓學(xué)生的任務(wù)與知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)，從而加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)操作技能的掌握。手錘的制作完成，就是一個(gè)綜合練習(xí)的過(guò)程。設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要注意局部與整體的關(guān)系，它們的設(shè)置都是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（四）任務(wù)的合理性

在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要考慮知識(shí)點(diǎn)的貫通。只有將所學(xué)的知識(shí)技能巧妙的安排在任務(wù)中，才能獲得更好的教學(xué)效果，學(xué)生所需要掌握的操作技能才能更好地吸收。手錘的制作完成，就是將所學(xué)過(guò)的八種鉗工基本知識(shí)和操作技能合理的結(jié)合在了一起。

四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

（一）擺正教師與學(xué)生之間的位置

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一個(gè)最主要的特點(diǎn)就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生是完成任務(wù)的主體。需要學(xué)生在教師指出任務(wù)后自己探索學(xué)習(xí)，從而達(dá)到技能培養(yǎng)的目的。教師是任務(wù)的提出者、學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)者；學(xué)生是完成任務(wù)的主人。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)就是將學(xué)生組織起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，努力探索。

（二）擺正學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的對(duì)象是每一個(gè)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，任務(wù)的完成可以通過(guò)學(xué)生間的通力合作，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+合作學(xué)習(xí)”的模式。學(xué)生通過(guò)合作、討論、交流意見(jiàn)等尋求解決問(wèn)題的更好方法，使學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)自己見(jiàn)解、聆聽(tīng)他人意見(jiàn)、理解他人想法的良好習(xí)慣。

（三）積極創(chuàng)建調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良好氛圍

在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生解決問(wèn)題的情況，對(duì)于那些能夠提出新點(diǎn)子、新方法的學(xué)生要適時(shí)提出表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，從而創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能夠投入到完成任務(wù)的情境中，努力去完成任務(wù)。

（四）做好任務(wù)完成之后的評(píng)價(jià)工作

任務(wù)完成后，有必要對(duì)工件完成質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我們主要通過(guò)評(píng)分表的形式，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式有學(xué)生自評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)兩種，個(gè)人點(diǎn)評(píng)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高學(xué)生的自主意識(shí)；而教師點(diǎn)評(píng)則體現(xiàn)了教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，便于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，從而及時(shí)解決。

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