余平

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)，是深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自我發(fā)展的一種有效教學(xué)形式。文章研究了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的必要性，分析了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的原則和模式，提出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是操作技能的入門(mén)。由于我國(guó)各級(jí)教育普遍開(kāi)展了信息化教育工程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育將不再是零起點(diǎn)，但由于各地教育條件的差別，人們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的水平存在一定差異。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程中，應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)是以班級(jí)授課制為前提，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，本著因材施教的教學(xué)思想，采用不同的教學(xué)策略為各個(gè)不同層次的學(xué)生的提供符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)各層次的學(xué)生在經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)都能得到最佳的發(fā)展的一種課堂教學(xué)法。現(xiàn)結(jié)合本人多年從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)提出探討和研究。

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)是深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自我可持續(xù)發(fā)展的一種有效教學(xué)形式，它在充分尊重教育對(duì)象的個(gè)體差異性的前提下，采取“因材施教 因時(shí)施教”的教育教學(xué)策略，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，把傳統(tǒng)的大眾化教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐蛉硕惖哪芰λ刭|(zhì)教育。分層教學(xué)，就是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等相關(guān)教學(xué)要素的客觀實(shí)際，而采取的具有一定針對(duì)性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略。

隨著我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)教育的普及和家庭使用計(jì)算機(jī)的普及，大多數(shù)城市學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握水平良好；但是，在廣大農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展不平衡，造成學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平呈現(xiàn)出較大的差異。在實(shí)施傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)水平較高的學(xué)生覺(jué)得課程知識(shí)早已學(xué)過(guò)，水平較低的學(xué)生則認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太難的兩極現(xiàn)象的發(fā)生。這對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了新的要求，針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、自身發(fā)展和心理特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)顯得尤為必要。

開(kāi)展分層教學(xué)，一是能夠充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在教學(xué)過(guò)程中要求在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索新知，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二是能夠發(fā)展個(gè)性的良好途徑，素質(zhì)教育“要面向全體學(xué)生”，為學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)造寬松、和諧、適宜的環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中能夠卸下壓力，心情愉悅，思維靈敏，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。三是有利于營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍，自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮，利用分層教學(xué)可給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍。四是能夠促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，提高自身教研水平和教學(xué)能力，不僅能解決課堂教學(xué)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，而且還將構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，制定指導(dǎo)范圍廣的具有較強(qiáng)的可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，解決教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化。五是能夠全面落實(shí)素質(zhì)教育，在課堂教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的一種有效的方式，最主要的困惑在于學(xué)生的原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平不同，有的基礎(chǔ)水平較高學(xué)生覺(jué)得上課的內(nèi)容以前都學(xué)過(guò)，上課就不專(zhuān)心。有的學(xué)生雖然上課比較認(rèn)真，平時(shí)也很努力，但學(xué)起來(lái)很費(fèi)力，還是跟不上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致他們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)失去了信心。讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)達(dá)到一個(gè)新的高度，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的原則

分層次教學(xué)的主體仍然以班級(jí)授課為主，分層次施教為輔，層次劃分的恰當(dāng)與否會(huì)直接影響到分層教學(xué)的成功與否。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層需堅(jiān)持尊重學(xué)生和教師指導(dǎo)相結(jié)合，由學(xué)生根據(jù)自己的意愿合理地選擇適合自己的層次，教師要根據(jù)學(xué)生自主選擇的情況進(jìn)行合理性分析和評(píng)價(jià)，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整，。這樣使部分學(xué)生既顧及到了自己的層次，又維護(hù)了自尊心不至于受到傷害，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分層教學(xué)中應(yīng)注意下列原則。

一是水平相近匹原則。這種原則是指在分層教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本相似的學(xué)生歸為“同一層”；無(wú)論是選擇課程內(nèi)容還是設(shè)計(jì)教學(xué)方法，都要從不同層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)來(lái)考慮，包括之前已經(jīng)具有的基本知識(shí)、基本技能等；要充分考慮不同層次的教育對(duì)象現(xiàn)在具有的興趣愛(ài)好、智力水平及偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)并具有一定的新穎性；學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度安排要符合學(xué)生的智力水平從而考慮到分量及難度；教學(xué)對(duì)象可以選擇與其相一致的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二是動(dòng)態(tài)管理原則。學(xué)生所在層次不是固定不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在不斷發(fā)生變化，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化，因此我們要求對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生隨時(shí)變化的可能，予以正確的指導(dǎo)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步，抑制學(xué)生中極易出現(xiàn)的“退步無(wú)所謂”心理；在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，實(shí)現(xiàn)各層間的相互過(guò)度。比如：低層學(xué)生向中層過(guò)度，中層學(xué)生向高層過(guò)度。

三是激勵(lì)原則。在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量解決學(xué)生吃不飽和吃不了的問(wèn)題，尤其是學(xué)困生，應(yīng)該讓其跳一跳就可摘到桃子，在分層教學(xué)中充分感受到成功的喜悅，激發(fā)往更高層次發(fā)展的欲望；分層教學(xué)關(guān)心各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的潛能，讓每個(gè)層次的教育對(duì)象都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在這樣的動(dòng)機(jī)鼓勵(lì)下對(duì)學(xué)習(xí)有更高的求知欲，所以教學(xué)工作者在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用各種教學(xué)手段為各個(gè)層次的受教育者創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，并能夠激發(fā)受眾的內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和興趣，從而提高受眾的主觀能動(dòng)性和積極參與性。

四是主體性原則。分層教學(xué)是以尊重學(xué)生的個(gè)體差異為前提的，所以在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要給學(xué)生充分時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己地學(xué)習(xí)方法，讓教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其積極主動(dòng)性，從而提高受教育者獨(dú)立思考的能力、探索研究的能力以及自學(xué)能力。使受教育者的學(xué)習(xí)從被動(dòng)地“要我學(xué)”，自主地變成“我要學(xué)”。

五是互幫互助原則。分層教學(xué)中要貫穿小組合作的方式，在同一組中搭配優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生，使他們能相互學(xué)習(xí)，取人長(zhǎng)補(bǔ)已短。并在相互幫扶的過(guò)程中形成良好的生生關(guān)系，形成集體的凝聚力。

3.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的模式

3.1走班分層教學(xué)模式

走班分層教學(xué)模式是一種顯性分層教學(xué)，也是一種流動(dòng)式、大范圍的分層。在學(xué)生原有班級(jí)建制的基礎(chǔ)上，在相同年級(jí)內(nèi)的某些課程根據(jù)該年級(jí)學(xué)生各自現(xiàn)有的知識(shí)能力水平，按照教學(xué)要求的不同，打破原有班級(jí)建制的格局，重新編班，組成新的教學(xué)班級(jí)，確定與學(xué)生原有基礎(chǔ)水平相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證該科目的課程即可以即滿足每個(gè)層次班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。使教育的對(duì)象集體在同一個(gè)班級(jí)中，相對(duì)比較集中在同一層次，因此教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以更統(tǒng)一，教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)化，有利于教師有更充沛的精力和較高的效率來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

3.2班內(nèi)隱性分層模式

班內(nèi)隱性分層模式是在保留原有班級(jí)建制，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生分層時(shí)并不告之學(xué)生本人，避免給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，帶來(lái)心理上的消極、負(fù)面影響，同時(shí)對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的采取制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)、作業(yè)和評(píng)價(jià)，使班級(jí)內(nèi)各層次的學(xué)生都能充分發(fā)展。

3.3定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式

定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式是指根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，工作方向的不同，進(jìn)行分層分班教學(xué)。把相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，參考學(xué)生的工作方向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，來(lái)分成相應(yīng)層次的班，再根據(jù)各個(gè)班級(jí)中學(xué)生的差異對(duì)其進(jìn)行分層，教師最終根據(jù)學(xué)生所處的層次班和學(xué)生在本班級(jí)中所處的層次實(shí)施因材施教的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中注重文化知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，更注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。

4.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)的方法

4.1分層備課

教師備課是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。備課時(shí)既要備教材也要備學(xué)生，在備課時(shí)充分考慮學(xué)生的不同需要，盡量使學(xué)生吃得飽，學(xué)生有事可做；關(guān)鍵是學(xué)生需要什么，他們各自想學(xué)到什么。分層備課有兩種教案，一是“一大多小”教案，即一個(gè)大教案，2～3 個(gè)小教案，大教案針對(duì)一般學(xué)生而言，小教案針對(duì)個(gè)別學(xué)生（學(xué)困生、優(yōu)生、特長(zhǎng)生）而言。多備一些個(gè)別學(xué)生參與的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的活動(dòng)。二是“多元一體”教案，這種教案形式上只有一個(gè)，但一個(gè)教案之中隱含了針對(duì)不同層次學(xué)生的多種教案。與“一大多小”教案相比，這種教案能夠減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，易于長(zhǎng)期堅(jiān)持施行，當(dāng)然教師備課可以視情況而定。

4.2分層上課

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，高效的分級(jí)授課是分層教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)中，內(nèi)容要做到層次化，做到兼顧 A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以 B 層學(xué)生為基準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單漸漸過(guò)渡到復(fù)雜，同時(shí)不忘調(diào)動(dòng) A 與 C 層學(xué)生的積極性和接受水平。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以通過(guò)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課程教授。將不同層次的學(xué)生自由混合分組，讓學(xué)生在互幫互助中進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作，同時(shí)給予學(xué)生不同級(jí)別的指導(dǎo)，使不同層級(jí)的學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)域得到充分的發(fā)展，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

4.3 課后練習(xí)和作業(yè)布置分層

精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)和作業(yè)布置，也是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的可靠考證，在制定作業(yè)時(shí)，同樣要考慮到學(xué)生的差異，進(jìn)行分層制定。根據(jù)學(xué)生的差異，制定題型時(shí)可以分為必做題和選做題，還可以設(shè)計(jì)一些綜合性較強(qiáng)的任務(wù)或題目以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，安排學(xué)生設(shè)計(jì)制作報(bào)紙、網(wǎng)頁(yè)及宣傳畫(huà)冊(cè)。通過(guò)層次化的制定作業(yè)和考試，使每個(gè)層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能達(dá)到自己預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。我們的教師可以確定彈性作業(yè)，當(dāng)然，彈性作業(yè)也不是和學(xué)生分層一一對(duì)應(yīng)的，學(xué)生仍可以根據(jù)自己的目標(biāo)來(lái)選定作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，低層次學(xué)生可從基礎(chǔ)性習(xí)題開(kāi)始，而后完成提高性、發(fā)展性習(xí)題。高層次學(xué)生在充分完成提高性和發(fā)展性習(xí)題的同時(shí)，教師可以考慮更高的附加性研究型習(xí)題。

4.4測(cè)試分層

測(cè)試分層可以貫穿于教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，在進(jìn)行學(xué)生分級(jí)之前，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生劃分為不同的等級(jí)層次。在進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)以后，再結(jié)合學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，并結(jié)合其個(gè)人潛質(zhì)和個(gè)性差異，進(jìn)行再次測(cè)試，視情況適當(dāng)作調(diào)整。通過(guò)測(cè)試結(jié)果，是一種比較科學(xué)的分層方法，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。

4.5評(píng)價(jià)考核分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。在分層次制定作業(yè)及考試的基礎(chǔ)上，還要采用不同的考核方法對(duì)其進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。不以學(xué)生成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，而是以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高作為真正的考量標(biāo)準(zhǔn)。一方面，通過(guò)基本評(píng)價(jià)對(duì)各層次學(xué)生平時(shí)上課的學(xué)習(xí)態(tài)度，如上課紀(jì)律、出勤率、完成作業(yè)情況，以及學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)的操作能大力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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