厲力

【摘要】本文以漢語語塊組合理論為基礎(chǔ)，使用國內(nèi)對外漢語《發(fā)展?jié)h語初級(jí)口語1》教材為例，來具體地探討初級(jí)口語課堂的教學(xué)模式。該模式構(gòu)建的基本五個(gè)步驟是聽說——看說——想說——換說——?jiǎng)?chuàng)造性說。特點(diǎn)是訓(xùn)練充分、產(chǎn)出性強(qiáng)、交際任務(wù)明確。本文試圖通過介紹和探討以上內(nèi)容為初級(jí)口語教學(xué)建立一個(gè)可以復(fù)制實(shí)施的基本范式，以利于初級(jí)口語課堂教學(xué)的有效開展。

【關(guān)鍵詞】語塊產(chǎn)出訓(xùn)練模式

【中圖分類號(hào)】G42【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0012-03

一、初級(jí)口語課堂教學(xué)的問題和語塊理論

漢語國際教育中初級(jí)階段的口語教學(xué)是初級(jí)漢語教學(xué)的重要部分，初級(jí)階段的留學(xué)生往往認(rèn)為口語是他們需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)榭谡Z教學(xué)的目標(biāo)是滿足第二外語學(xué)習(xí)者基本交際需要，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語的最直接動(dòng)力。目前，對外漢語教學(xué)界對口語課堂的3P(Presentation, Practice, Production)教學(xué)模式已有共識(shí)，成為口語教學(xué)的傳統(tǒng)主流做法。對于教學(xué)范文的交際內(nèi)容，課堂練習(xí)的任務(wù)型方式，口語的文化語用功能選取都有諸多的原則與方法論述。而針對具體如何在課堂教學(xué)中使用以上的方法模式，教師如何對課本進(jìn)行二次加工進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，幾乎沒有人進(jìn)行過詳細(xì)介紹與探討。本文試從該方面入手，來具體探討一下初級(jí)口語課堂教學(xué)系統(tǒng)性的教學(xué)方法模式。

對于處在漢語水平初級(jí)階段的留學(xué)生，許多教師的看法是他們的口語既沒有較好的語音面貌，也無法像中高級(jí)水平的學(xué)生一樣進(jìn)行語段和話題的訓(xùn)練。因此課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容往往與綜合課類似，圍繞著生詞，進(jìn)行句型語法訓(xùn)練，糾正語音語調(diào)，講解課文，回答問題，做課后的句型替換練習(xí)，對話練習(xí)。至于要求較高的小語段表達(dá)，僅有班級(jí)里水平較高的幾位學(xué)生可以基本完成，無法進(jìn)行大面積地口語操練。唯一體現(xiàn)口語課的特征是進(jìn)行課文對話的分角色朗讀或模仿對話，其真實(shí)的口語訓(xùn)練效果并不太大。至于如何采用交際方式和不同的口語任務(wù)來完成課堂口語教學(xué)，更是難上加難。限于課堂非真實(shí)的交際環(huán)境，也限于難以將語言發(fā)生的環(huán)境設(shè)定和任務(wù)要求傳達(dá)清楚，學(xué)生理解的程度及執(zhí)行的力度都難以把握控制。

過分地強(qiáng)調(diào)口頭練習(xí)，以至于對要求掌握的功能句，語法句準(zhǔn)確度降低，形成化石化的中介語，雖然能表達(dá)大致的意義，可是聽起來理解起來就是別扭。學(xué)生看似學(xué)習(xí)到了一些生詞句子，可是與實(shí)際的使用的轉(zhuǎn)化通道有失偏頗，使今后的口語進(jìn)一步提高受到了一定程度上的阻礙。另外口頭練習(xí)的時(shí)間短，學(xué)生對于新學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)到語言技能的轉(zhuǎn)化所需的消化時(shí)間長，形成自動(dòng)化的輸出時(shí)間更長，教學(xué)中沒有注意到這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，給予一定的時(shí)間進(jìn)行消化吸收，直接從知識(shí)學(xué)習(xí)奔向技能輸出，未免有些欲速而不達(dá)。

語塊（chunks of language）是指"由詞組成的,大于詞的語義和形式相對完整固定,整體存取在記憶中,無需語法生成和分析,在語境中經(jīng)常出現(xiàn),分割后或改變意義或不符合語言習(xí)慣的預(yù)制造句單位。" 簡言之，語塊是一些大于詞，小于句的固定結(jié)構(gòu)。根據(jù)王慧(2007)的研究,漢語母語者使用語塊的比例是80%，而漢語學(xué)習(xí)者使用語塊的頻率僅為28.7%, 由此可見，語塊是口語交際常用必用而學(xué)習(xí)中并沒有得到充分重視和強(qiáng)化的內(nèi)容。對于漢語還處于初級(jí)水平階段的留學(xué)生來說，固定結(jié)構(gòu)的語塊和形成功能句型的語塊需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，記憶重復(fù)模仿的過程必不可少。

口語的交際法要求口語的教學(xué)體現(xiàn)實(shí)際口語交際的真實(shí)性和得體性，如果一開始就在學(xué)習(xí)者的頭腦中構(gòu)建了正確的語塊，語言交際的真實(shí)效果也隨之提高；同樣地，記憶重復(fù)課文出現(xiàn)的得體對話，合理問答也是實(shí)現(xiàn)口語習(xí)得自動(dòng)化的必經(jīng)之路?？谡Z的任務(wù)教學(xué)方法重視語言的意義，其任務(wù)的完成是建立在意義表達(dá)和理解的基礎(chǔ)之上，對于語言形式的關(guān)注僅限于完成任務(wù)后的教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。在初級(jí)口語教學(xué)中語塊理論的應(yīng)用，可以較好地解決語言意義和形式的結(jié)合問題，讓學(xué)習(xí)者在關(guān)注語言意義的同時(shí)，采用正確的語言形式。

二、基于語塊理論的初級(jí)口語課堂教學(xué)模式

下面筆者以普通高等教育"十一五"國家級(jí)規(guī)劃教材、對外漢語長期進(jìn)修教材《發(fā)展?jié)h語初級(jí)口語1》的第十五課課文一和練習(xí)部分作為范例，來具體介紹基于語塊理論的初級(jí)口語課堂的教學(xué)模式。

2.1 多渠道的語言材料知識(shí)輸入

既然是學(xué)習(xí)，就有新知識(shí)的輸入，即便是重視輸出的口語教學(xué)課堂也不例外。本課《周末我去了一趟天津》第一部分的語法句型重點(diǎn)是過去完成的"了"的使用，動(dòng)量詞的表達(dá)，"就"的使用表達(dá)。按照我們語塊理論的指導(dǎo)，其口語產(chǎn)出的重點(diǎn)在于表達(dá)說明和敘述的語塊自動(dòng)化構(gòu)成。

首先采用聽說法引入生詞和語法點(diǎn)。第一步先由教師講述對話內(nèi)容。通過第一遍意義的理解，課文的生詞和意義內(nèi)容得到了介紹和基本引入。"去了""到了""碰見了"幾個(gè)語塊的出現(xiàn)使"了"表示動(dòng)作完成的功能得到了傳遞；生詞的意義在對話的進(jìn)行中得以基本理解。第二步通過看說法，讓學(xué)生看課本或者PPT進(jìn)行個(gè)人的生詞對話學(xué)習(xí)，其間可以播放配套CD錄音來示范對話時(shí)正確合理的語音和語氣。

通過這兩步，學(xué)生已經(jīng)基本完成新語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)容意義的理解，不需要教師過分地練習(xí)生詞講解語法句型。通過理解意義，不同程度的學(xué)生已經(jīng)有了對課文的不同理解水平。此時(shí)，要對口語的輸出進(jìn)行任務(wù)要求--想說。

2.2自由問答的信息交換

學(xué)生可以通過對課文內(nèi)容提問的方式把自己所理解的課文意義與同學(xué)們做信息上的交換。在這個(gè)步驟上改變傳統(tǒng)課堂的老師問，學(xué)生回答方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。經(jīng)過這一步，學(xué)生可以通過同學(xué)之間的信息交流完全理解課文，進(jìn)行課堂范圍內(nèi)的交際訓(xùn)練，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的共同提高。

2.3 多側(cè)重點(diǎn)的語塊練習(xí)

接下來就到了換說環(huán)節(jié)。第一步當(dāng)然是對課文的處理，個(gè)別學(xué)生的分角色讀課文可以對全班同學(xué)進(jìn)行課文語句的溫習(xí)和語音的糾正。第二步是對課文對話內(nèi)容的改寫換說。改寫課文由教師完成，其方法是對課文進(jìn)行重在意義和生詞的提示，讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組成對練習(xí)。例如課文一的課文對話如下：

馬丁：你周末去哪兒了？

漢娜：我和中國朋友去了一趟天津。

馬丁：天津遠(yuǎn)嗎？

漢娜：不太遠(yuǎn)。我們坐火車，不到一個(gè)小時(shí)就到了。

馬?。禾旖蛟趺礃?？

漢娜：天津很好玩兒，吃飯、買衣服什么的都很便宜，天津人也特別好。我還碰見了我的好朋友。

馬?。核踩ヌ旖蚵眯辛藛?？

漢娜：不，他在天津?qū)W習(xí)。我們還去了他的學(xué)校。他們學(xué)校在中國很有名。

馬?。耗氵€去天津嗎？我也想和你一起去。

漢娜：好啊，那兒有很多好玩兒的地方，你一定要去。

改寫成：

馬?。褐苣┤?？

漢娜：和中國朋友天津。

馬丁：遠(yuǎn)？

漢娜：不太遠(yuǎn)。坐火車，不到一個(gè)小時(shí)。

馬?。涸趺礃?？

漢娜：很好玩兒，吃飯、買衣服 便宜，天津人 。還碰見了我的好朋友。

馬丁：天津旅行？

漢娜：不，學(xué)習(xí)。去了他的學(xué)校。很有名。

馬丁：還去？和你一起。

漢娜：，那兒有很多，要去。

在這個(gè)換說練習(xí)中，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橥藢υ挼陌l(fā)展脈絡(luò)而完成不了對話的換說任務(wù)。教師給出的提示和學(xué)生需要補(bǔ)充的內(nèi)容都遵循了成語塊出現(xiàn)的方式，強(qiáng)化了短句的構(gòu)成部分。其換說要求是學(xué)生完成對話，可以使用自己的語言組成，不要求與課文對話內(nèi)容完全一致。例如漢娜對天津怎么樣的回答一句：課文的句子也可以說成"我覺得天津很好玩兒，在那里吃飯、買衣服都很便宜，天津人也很好。"完成了這一步的口語產(chǎn)出練習(xí)，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解和記憶，需要表達(dá)的口語方式也有了一定的加深。接下來就到了第三步的換說，對特定口語的表達(dá)進(jìn)行準(zhǔn)確性的要求。此時(shí)也需要教師用準(zhǔn)確的語塊組合方式把對話內(nèi)容改寫一遍，以便學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。那么，課文的對話內(nèi)容又進(jìn)一步改寫為：

馬?。耗阒苣__________?

漢娜：我和中國朋友__________天津。

馬丁：天津遠(yuǎn)嗎？

漢娜：_________。我們坐火車，不到一個(gè)小時(shí)__________。

馬?。禾旖騙_______?

漢娜：天津很好玩兒，吃飯、買衣服_______都很便宜，天津人____特別好。我____碰見了我的好朋友。

馬?。核鸰____天津旅行嗎？

漢娜：不，他________學(xué)習(xí)。我們_______他的學(xué)校。他們學(xué)校在中國________。

馬?。耗鉥______天津嗎？我也想_____________。

漢娜：________，那兒有很多好玩兒的地方，你____________。

此步換說練習(xí)強(qiáng)調(diào)的是語塊形式的正確表達(dá)，因此著重在語句的上下文連接和前后呼應(yīng)結(jié)構(gòu)上。換說任務(wù)的要求是準(zhǔn)確。

以上的產(chǎn)出訓(xùn)練任務(wù)符合口語任務(wù)教學(xué)方法以意義為任務(wù)完成重心的關(guān)鍵要素，是學(xué)習(xí)者可以在自己的水平努力完成的口語任務(wù)。通過這三步的換說練習(xí)，學(xué)生新學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)與語言技能之間可以得到良好的轉(zhuǎn)化銜接，語言的組合使用和正確表達(dá)形式也能得到有效強(qiáng)化。

2.4 有限制地創(chuàng)造性說話

初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者要進(jìn)行完全獨(dú)立的語段表達(dá)還很困難，其語言知識(shí)儲(chǔ)備不夠，語言表達(dá)能力也欠缺。有限制的創(chuàng)造性說話能在學(xué)習(xí)者水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行，采用兩種形式：其一是補(bǔ)充完成對話，限定課文新學(xué)的詞匯、語法或固定語塊，進(jìn)行脫離課文的上下文對話練習(xí)。其二是組詞成段，選取內(nèi)容同上，限定與課文類似話題，如旅行，組成一段自己的小短文。這兩類的練習(xí)在該教材的課后練習(xí)中有比較好的體現(xiàn)，本文也就不再贅述了。

三、余論

通過以上的理論和實(shí)踐步驟介紹和分析，我們可以看到，采用基于語塊的初級(jí)漢語口語課堂教學(xué)模式對于"說"的訓(xùn)練充分，過渡自然，形式多樣。學(xué)生并不會(huì)因?yàn)檎n堂上教師講解的減少而感覺沒有課堂內(nèi)容。相反他們覺得課堂上需要做的事情很多，可以學(xué)習(xí)的東西也很多。教師對于課堂學(xué)習(xí)材料處理的部分還需要通過練習(xí)的形式發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，這樣他們就可以依照書面的材料在家里繼續(xù)進(jìn)行口語練習(xí)。這也大大延展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。另外此模式所采用的任務(wù)完成方式適應(yīng)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，再口語課堂中切實(shí)可行，同時(shí)也彌補(bǔ)了以往課堂過分強(qiáng)調(diào)說的練習(xí)而忽視語言表達(dá)正確性和得體性的不足。

該模式的步驟遵循一般口語的產(chǎn)出過程規(guī)律，兼顧各種程度的學(xué)習(xí)者對于口語學(xué)習(xí)的不同掌握程度，既有全面的基礎(chǔ)練習(xí)也有對口語能力要求較高的創(chuàng)造性任務(wù)，對于初級(jí)口語課堂的班級(jí)教學(xué)具有良好的適應(yīng)性。當(dāng)然，該模式雖然吸收采取了目前口語教學(xué)研究主要理論教學(xué)法的特色，其實(shí)踐效果和具體步驟實(shí)施必然還要經(jīng)受時(shí)間和教學(xué)成果的考驗(yàn)，本文初步提出了該模式的幾個(gè)教學(xué)步驟和實(shí)施方法，還待各位專家和同行進(jìn)行批評(píng)指正和進(jìn)一步研究討論。

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