劉天成

【摘要】本文通過對當前探究教學中存在的名為探究，實為外顯、表淺的實驗操作與驗證過程，沒有實現(xiàn)探究的真正意義的分析，提出注重培養(yǎng)學生大膽的猜想能力是提高學生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑的觀點，并從猜想的重要性，學生猜想能力的培養(yǎng)等幾方面作了一些有益的探討，希望引起大家的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維探究式教學猜想能力

【中圖分類號】G630【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0015-02

1.問題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學模式基本是灌輸-接受，學生的學習方式基本是：聽講-記憶-練習-再現(xiàn)教師傳授的知識。整個教學過程學生往往被老師牽著走，教師設計好教學的每一步，實際教學時來回控制，把學生引向預定的結(jié)果，而當學生提出與教師的預定結(jié)果不相一致甚至相反意見時，往往被教師斥之為"異想天開"、"胡思亂想"，從而扼殺了學生猜想的天性，這樣培養(yǎng)出來的學生，對學習缺乏積極性，不愿意思考問題，只是盲目地等待教師給出的正確答案或結(jié)論，以此養(yǎng)成了學習上的被動與惰性，毫無疑問的，當他們邁出校門走向社會時必然缺乏競爭力，缺乏創(chuàng)新的激情與活力。新物理課程標準試圖用探究性教學來改變這一切，使學生的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，在實際課堂教學中，探究式教學往往流于這樣一種形式：教師引導學生遵循課本上正確的推理邏輯，預定的探究程度和表面的實驗操作，來驗證書本上科學知識的正確性。這樣的探究教學必然會使學生形成這樣的科學觀與探究觀：探究學習、科學實驗只不過是在證明一個已知結(jié)論的假設而已。這樣的探究學習其實已失去了探究活動的濃郁味道和勃勃生氣，名為探究，實為外顯、表淺的實驗操作與驗證，學生的探究體驗膚淺，更談不上對知識真?zhèn)蔚谋鎰e與意義構(gòu)建，久而久之，學生便會失去科學探究的熱情與興趣。因此，筆者認為，面對一個問題，需要開動腦筋，大膽猜想，提出各種可能的假設，然后組織學生進行討論、設計與驗證，才能使學生真正體驗科學探究的樂趣、艱辛，體驗挫折感與成就感，從而真正起到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。這才是科學探究的精神所在，也是探究教學的目標所在。

2.猜想的重要性

首先從科學探究的整個過程來看，科學探究的主要環(huán)節(jié)有：提出問題-猜想與假設-制訂與設計實驗-進行實驗與收集證據(jù)-分析與論證-評估、交流與合作。在這一過程中，提出猜想，樹立假設是科學研究問題的核心環(huán)節(jié)，它決定探究的方向，同時又是學生認識事物的第一自我判斷，對于培養(yǎng)學生探究問題的能力而言，應該說，提出猜想，樹立假設比驗證更為重要，沒有對問題探究的猜想與假設，假設也就談不上驗證，因此，在學生的探究式學習中大膽而正確的猜想與假設是非常重要的。

第二，從猜想的思維過程看，猜想是指在觀察、操作或根據(jù)已有知識經(jīng)驗的基礎上對問題的發(fā)展趨勢或本質(zhì)規(guī)律進行歸納，判斷的思維過程。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科學事實和理論為依據(jù)的，具有科學性的特點。同時，猜想又是一種超前思維，具有一定的猜測性，與已成為真理的理論相區(qū)別，它的結(jié)論是否正確還需通過實踐檢驗，因而具有證偽性的特點，它能激起學生強烈的探究與驗證欲望，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。再者，一切創(chuàng)造活動都需經(jīng)過認真思維，作大膽猜想才能實現(xiàn)，猜想思維往往能透過紛繁復雜的現(xiàn)象直接涉及事物的本質(zhì)，重新排列已有的認識，創(chuàng)造出新形象，或在已有認知基礎上提出新的見解，這些正是創(chuàng)造性思維的特征，因而猜想具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)與發(fā)展學生的猜想能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的最佳途徑。

第三、從現(xiàn)代教育心理理論來看，猜想符合學生好奇、大膽、敢于嘗試的心理特點，為學生提供了展示自己才能的自由空間。當學生發(fā)現(xiàn)自己的猜想是正確的并為實驗所證實時，心理就會產(chǎn)生一種滿足感與成就感，因而更能促進其探究問題的興趣；當學生的猜想被事實證明是錯誤時，在其腦海中便會留下深刻的印象，加深其對知識真?zhèn)蔚谋鎰e與體驗，并為構(gòu)建正確的知識體系做準備，只要正確引導，亦能激發(fā)其再度猜想，探究的熱情，以滿足自身的好奇心與求知欲。因而，猜想對于學生各方面主動學習和主動發(fā)展具有十分重要的意義。

第四、從自然科學的發(fā)展史來看，猜想思維在基礎學科的發(fā)展過程中是普遍存在的并起著不可低估的作用。如道爾頓原子假說、阿佛加德羅分子假說，促進了當時化學研究的深入與發(fā)展；胡克關(guān)于物體相互作用與距離平分成反比的猜想為牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律打下了堅實的基礎；法拉第由"電生磁"進而大膽猜想"磁生電"而發(fā)現(xiàn)了電磁感應定律，并為電與磁統(tǒng)一奠定了基礎；普朗克關(guān)于能量量子化的猜想打開了近代物理學的大門……可見偉大的猜想造就了非凡的智慧，科學是從想象開始，沒有想象就不可能有創(chuàng)造的意向，便不能進行創(chuàng)造，只有想象和大膽的猜想才能產(chǎn)生假說，同時想象和猜想又能激勵創(chuàng)造。因此，在物理教學與實踐中有意識、有計劃地鼓勵、培養(yǎng)學生的科學猜想能力具有十分重要的意義。

當然猜想畢竟是猜想，在進行論證前不能作為真命題，教師可舉出一些不正確事例對學生進行科學態(tài)度和科學精神教育，為防止學生胡亂猜測或模式化，可以讓學生充分地猜，并要求說明這樣猜的理由，與此同時，我們教師要積極加以引導。一位哲人說得好："知識是創(chuàng)造的基礎，想象是創(chuàng)造的翅膀"，而想象的主要形式是猜想，讓我們放飛猜想的翅膀。盡管有時猜想的結(jié)果可能是錯誤的。在平時的教學實踐中努力去開發(fā)和培養(yǎng)學生的猜想能力，只有這樣，我們才能更多的培養(yǎng)出富于想象力，富于創(chuàng)造性的人才，以適應與促進時代科學的發(fā)展，為人類社會的發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]《高中物理課程標準》

[2]《物理教學探討》 周分鴻 《物理教師》2008第2期

[3]《探究教學的學習指導》靳玉樂中國人事出版社2007.11