林偉

摘 要：教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的主要做法為：精心設(shè)計(jì)課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生的探究行為；適當(dāng)延伸課題內(nèi)容，注重科學(xué)方法教育，啟迪學(xué)生的探究思維拓展學(xué)生的探究空間。

關(guān)鍵詞：物理；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)

高中物理新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的有效方式。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生的探究活動(dòng)為主線，以問(wèn)題解決為突破，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中物理新課程教學(xué)中實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”，不僅是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的要求，而且也是吻合物理學(xué)科特點(diǎn)的必然選擇。因?yàn)槲锢韺W(xué)中的知識(shí)內(nèi)容是眾多前人學(xué)者與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程的再度展現(xiàn)，其中的科學(xué)方法是是眾多前人學(xué)者與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的智慧結(jié)晶，這些都非常有益于引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究方法，形成科學(xué)探究能力，樹(shù)立探究創(chuàng)新精神。

高中物理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、精心設(shè)計(jì)課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是人們從事有效或高效探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提，它是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感因素，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，找不到離開(kāi)了情感的獨(dú)立的探究認(rèn)知活動(dòng)，也找不到離開(kāi)了探究認(rèn)知的獨(dú)立的情感活動(dòng)，因此.激發(fā)學(xué)生的探究興趣是有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的首要方面。

教學(xué)中的課題導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是有效激發(fā)學(xué)生探究興趣最佳時(shí)機(jī)。新教材（山東科技版）在這方面做了良好的示范，如每章內(nèi)容的開(kāi)頭都安排了課題導(dǎo)入內(nèi)容。如必修1第5章的導(dǎo)入內(nèi)容中，結(jié)合圖片介紹了被明代大旅行家徐霞客譽(yù)為“天下奇觀”的山西“懸空寺”，展示大自然的造化與人類的杰作，讓學(xué)生感受力與平衡的美妙與神奇，從而激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。

然而，實(shí)踐證明，僅由教材提供的素材資料還不足以激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，尤其是在每節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中還需增加精心設(shè)計(jì)吻合課題內(nèi)容且有利于激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)素材資料，而這些素材資料要求是現(xiàn)實(shí)生活或現(xiàn)代科技中的實(shí)際應(yīng)用，最好是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)。如“超重與失重”課題導(dǎo)入時(shí)，教師可以向?qū)W生給出如下具有探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題：個(gè)別不老實(shí)的商人（通常稱為奸商）稱量貨物時(shí)，不是將最后用來(lái)取得平衡的一份貨物輕放到稱盤(pán)上，而是將貨物從高一些的地方丟下去，這時(shí)候盛裝貨物的托盤(pán)會(huì)沉下，而稱桿會(huì)向上翹，似乎貨物偏多，但實(shí)際上是貨物偏少。你能解釋這種現(xiàn)象嗎？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題既熟悉又陌生，說(shuō)熟悉，因?yàn)橛脳U秤稱量貨物時(shí)現(xiàn)實(shí)生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，說(shuō)陌生，由于還沒(méi)有學(xué)習(xí)“超重與失重”知識(shí)，因而對(duì)奸商的行為知其然而不知其所以然。顯然，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題極感興趣，“超重與失重”的探究性學(xué)習(xí)就有了良好的興趣基礎(chǔ)。

教師在課題導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，要求應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是盡可能選擇或設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是日常生活中司空見(jiàn)慣的物理現(xiàn)象，或者是現(xiàn)代科技中的熱門(mén)話題，如“神州五號(hào)”的發(fā)射、升空與運(yùn)行；二是選擇或設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有奇妙性或趣味性，如雜技魔術(shù)表演中為什么人能在天花板上倒立行走？三是選擇或設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須與即將所學(xué)的課題知識(shí)緊密相關(guān)，而不是一味的追求趣味性。

二、努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生的探究行為

精心設(shè)計(jì)課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣僅僅是使學(xué)生為開(kāi)展本節(jié)課題的探究性學(xué)習(xí)提供良好的思想與心理準(zhǔn)備，它不是學(xué)生立即開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，而是通過(guò)本節(jié)的探究性學(xué)習(xí)后就可以解決的個(gè)別問(wèn)題。而具體的探究性學(xué)習(xí)的行為還有賴于教師的組織與引導(dǎo)。就探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、程序與方式而言，教師創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境是有效促進(jìn)學(xué)生探究性行為的關(guān)鍵。如“超重”概念的探究學(xué)習(xí)，如果教師要求學(xué)生對(duì)處在加速上升的升降機(jī)中人直接應(yīng)用牛頓第二定律分析其對(duì)升降機(jī)底板的壓力，那么學(xué)生的思維水平只能停留在知識(shí)應(yīng)用的水平層次，不能向探究、創(chuàng)新的方向發(fā)展。但教師教學(xué)中如果創(chuàng)設(shè)如下系列問(wèn)題情境，才能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

問(wèn)題1：你坐過(guò)電梯嗎？電梯的運(yùn)動(dòng)一般分為三個(gè)過(guò)程：?jiǎn)?dòng)階段為勻加速運(yùn)動(dòng)，中間階段為勻速運(yùn)動(dòng)，最后階段為減速運(yùn)動(dòng)。某人乘電梯由1樓到18樓，啟動(dòng)階段和中間階段人對(duì)電梯底板的壓力是比人的重力大、還是等于重力、還是小于重力？猜猜看，理由是什么？

問(wèn)題2：你通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想，簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

問(wèn)題3：請(qǐng)應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)或規(guī)律來(lái)論證你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確。

顯然，問(wèn)題1是教師對(duì)學(xué)生提出了具體的探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，要求學(xué)生去猜想結(jié)果，去思考導(dǎo)致結(jié)果的原因，然而學(xué)生在猜想與思考的過(guò)程中，學(xué)生的思維是積極的或主動(dòng)的；問(wèn)題2是要求學(xué)生在問(wèn)題1的猜想與思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的探究性思維，從思維的形式而言，是屬于探究式的發(fā)散性思維，由于實(shí)驗(yàn)方案的選擇或設(shè)計(jì)因人而異，因此它是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的極好形式；問(wèn)題3是促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的形成訓(xùn)練，三個(gè)問(wèn)題是一個(gè)完整的有機(jī)體，或者說(shuō)是一個(gè)完整的探究性學(xué)習(xí)程序。

創(chuàng)設(shè)這樣系列的問(wèn)題情境，實(shí)際上是科學(xué)探究過(guò)程在物理課堂教學(xué)中的具體再現(xiàn)，它對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程行為有著明確的方向，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生探究行為的規(guī)范化，而且有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的探究性思維與創(chuàng)新性思維。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師要具有問(wèn)題教學(xué)的意識(shí)，其次是要求教師善于提出探究性學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題，其三是要求教師科學(xué)地設(shè)計(jì)或安排探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題程序。當(dāng)然，新教材在這些方面有一定的提示或思路，但具體的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還取決于教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

三、注重科學(xué)方法教育，啟迪學(xué)生的探究思維

探究性行為作為一種學(xué)習(xí)方式是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的必然要求，但探究性學(xué)習(xí)的效果或探究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行還取決于學(xué)生的探究性思維能力，而啟迪與發(fā)展學(xué)生的探究性思維能力，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，而科學(xué)方法教育的途徑主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性思維方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

首先是教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟教材中的探究思維方法。物理教材中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)探究思維方法，如研究某物理量與幾個(gè)物理量之間的變化關(guān)系時(shí)的“控制變量法”；如不能直接通過(guò)物理現(xiàn)象顯示的溫度而通過(guò)液柱的熱脹冷縮來(lái)顯示的“巧妙轉(zhuǎn)化法”；再如“研究平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)結(jié)合自由落體運(yùn)動(dòng)的“對(duì)比實(shí)驗(yàn)法”；還如對(duì)電場(chǎng)的分析研究借助重力場(chǎng)的“類比分析法”；等等。可以說(shuō)，教材中的探究思維方法種類，舉不勝舉。要使學(xué)生明確，教材中的這些探究思維方法，它不僅是前人科學(xué)家科學(xué)探究思維的智慧結(jié)晶，人類科學(xué)思維的寶貴財(cái)富，而且也是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)與掌握的重要方面，更重要的是這些探究思維方法還是今后從事實(shí)際科學(xué)探究的基礎(chǔ)。

其次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究思維方法的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，模擬科學(xué)探究過(guò)程不僅有利于促進(jìn)學(xué)生探究行為的規(guī)范化，而且也是訓(xùn)練科學(xué)探究思維的主要途徑。

科學(xué)探究思維方法的訓(xùn)練主要應(yīng)從物理探究實(shí)驗(yàn)入手，具體從以下三方面進(jìn)行訓(xùn)練：一是讓學(xué)生思考探究實(shí)驗(yàn)的原理，鼓勵(lì)學(xué)生不局限于教材乃至超越教材；二是讓學(xué)生設(shè)計(jì)或制定探究實(shí)驗(yàn)的方案，包括實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)步驟地制定；三是讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與論證，尤其是注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析中的思維方法訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握一些基本的分析與處理方法，如尋找物理量之間的關(guān)系通?？紤]是否為代數(shù)關(guān)系還是矢量關(guān)系，是否為正比關(guān)系還是反比關(guān)系，是否為一次函數(shù)關(guān)系還是二次函數(shù)關(guān)系。又如數(shù)據(jù)處理的方法有公式計(jì)算的平均值法與圖像處理法；四是讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差或評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)性與嚴(yán)密性。

顯然，在深刻領(lǐng)悟科學(xué)探究方法的基礎(chǔ)上注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)思維方法訓(xùn)練，有利于形成學(xué)生的科學(xué)探究思維能力。

四、適當(dāng)延伸課題內(nèi)容，拓展學(xué)生的探究空間

從探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)而言，它應(yīng)該是不受時(shí)間與空間的限制，它既不能局限于課堂的45分鐘，也不能局限于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室空間，而是課外與與校外的延伸學(xué)習(xí)，適當(dāng)設(shè)計(jì)與提供課題延伸的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容素材，是拓展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)空間的有效途徑。

課題延伸的思路與方法很多，下面介紹四種一般的思路與方法。

（1）知識(shí)與方法方面的延伸，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)與方法結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)、空間和時(shí)間”課題后，教室就可以提供關(guān)于“時(shí)間和長(zhǎng)度計(jì)量”的閱讀資料，使學(xué)生知道時(shí)間與長(zhǎng)度的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)是如何規(guī)定的，計(jì)量精度是如何逐步提高，測(cè)量方法如何改進(jìn)與發(fā)展，以擴(kuò)展學(xué)生關(guān)于“時(shí)間與空間”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。再如學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究”課題后，教師就可以提供“伽利略與勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的課外閱讀資料，使學(xué)生了解伽利略如何從物體沿斜面運(yùn)動(dòng)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)勻加速運(yùn)動(dòng)，同時(shí)領(lǐng)悟伽利略的研究思路與方法，學(xué)會(huì)科學(xué)思維，掌握科學(xué)方法。

（2）現(xiàn)代科技應(yīng)用的介紹，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富其知識(shí)。如學(xué)習(xí)“速度和加速度”課題后，教師就可以提供“運(yùn)載火箭發(fā)射升空全過(guò)程”的課外閱讀資料，使學(xué)生了解運(yùn)載火箭發(fā)射的“加速飛行段、慣性飛行段和最后加速段”的三個(gè)階段及運(yùn)行軌道情況，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。

（3）提示對(duì)日常有趣現(xiàn)象的觀察，以激發(fā)學(xué)生的探究情趣。如學(xué)習(xí)“力的平衡”課題后，教師就可以提示學(xué)生注意觀看精彩的“走鋼絲與椅子頂”的雜技表演，引導(dǎo)學(xué)生探究思考“雜技表演者為什么常拿著長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿，或者花傘、彩扇等物品起著“延長(zhǎng)手臂”的作用。

（4）指導(dǎo)課外小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)原理或論證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

順便指出，盡管課題的延伸方法較多，但要注意如下三點(diǎn)要求：一是課題延伸的內(nèi)容必須與課題內(nèi)容緊密聯(lián)系或結(jié)合，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生較好地完成當(dāng)前課題的學(xué)習(xí)任務(wù)。二是課題延伸的內(nèi)容能會(huì)使學(xué)生感興趣，學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)才有效果。三是在提供閱讀型材料后針對(duì)性地提出與材料有關(guān)的思考或探究性的問(wèn)題，目的是促使學(xué)生讀后思考或探究，增強(qiáng)閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王五一.怎樣開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2006.